网络时代高职英语混合式教学模式构建研究

【摘 要】随着互联网的不断发展，教师传授知识和学生获取知识的渠道已有了很大的变化，传统的教学模式已不适应时代的需求。本文通过对英语教学现状的分析和研究，提出了网络时代背景下高职院校英语混合式教学模式的构建策略和配套改革方案。

【关键词】高职院校;大学英语;互联网;混合式教学;模式

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0011-02

《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）指出：“高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。”然而，在信息技术飞速发展的今天，传统师生面对面的高职英语教学模式和各院校开设的大学英语课程已不能满足《基本要求》的要求，作为高职院校的一线英语教师，积极开展网络时代背景下的大学英语教学改革是责任和义务。

一、高职英语教学现状

（一）学生英语水平现状

近二十多年，我国的高等教育已由过去的精英教育逐渐转变为大众教育，这对提升全民素质有着相当大的积极作用。但随之而来的高校入学门槛降低，必然导致学生整体知识水平和学习能力大幅降低现象，这尤以高职院校和英语学科为典型，学生英语水平普遍较低。以四川省某高职院校近四届新生入学时的高考英语成绩为例，如表1：

该表反映出该校新生的高考英语成绩呈现及格率低、高分稀有、中低分扎堆的局面，平均分逐年下降。通过入学后的课堂反馈和调查发现，学生入学时英语基础薄弱，听说能力差;学习兴趣不足，学习能力差;学习方法不对，学习效率低。但在教学过程中，学生却体现出思维活跃、好奇心强、易于接受新鲜事物的特点。

（二）传统教学模式现状

社会是不断变化发展的，教育也应如此。课堂是教育教学的主阵地，十几年前，粉笔、黑板、黑板擦，再加上一些简单的教具构成了教师教学的主要工具。这一传统的教学模式在过去对英语教学的发展起了积极的推动作用。但随着高校扩招、生源质量降低，这种传统的教学模式在提升学生的学习兴趣方面，已失去了往日的作用。随着科技的不断发展，课堂硬件设施不断改善，投影仪的使用几乎得到了普及，教师课堂内容的丰富程度得到了大幅提高。加之近年网络和大数据的蓬勃发展，学生接触的信息越来越丰富和繁杂，促使传统的教学模式必须融入新的教学元素，否则就难以激发学生的学习兴趣，满足新形势下的教育教学需求。

（三）课时量现状

高职院校以培养技术型人才为主要目标，即目标实用化，在完成中等教育的基础上培养出一批批既有高等教育知识，又有一定专业技能的人才。然而在实践中，很多高职院校更重视技能的培养，而忽视了通识文化课程。以英语为例，《基本要求》规定，“各校应根据专业的培养目标及课程设置确定教学时数，原则上不低于180学时。”而实际上，有些院校的英语课时被大量缩减，仅有80学时左右。在课时量大幅缩减的情况下，仅靠传统的课堂教学，难以完成《基本要求》所规定的教学目标。鉴于此，英语教学要走出传统课堂，合理利用混合式教学模式势在必行。

二、混合式教学模式的构建策略

（一）改变传统课堂教学模式

如前所述，课堂是教学的主阵地，无论如何，这个主阵地不能丢。英语作为一门语言学科，其本质在于交流，课堂上的面对面交流是其他任何形式都无法替代的。从这个角度来说，英语课堂教学不但不能丢，反而还应该加强。但从形式上来说，教师不能仅仅局限于一本教材、一个PPT，按部就班地开展教学活动，而应改革課堂教学模式，利用微课、翻转课堂、慕课、丰富多彩的课堂活动来提升学生的学习兴趣。

（二）精品课程建设

进行高职公共英语精品课程建设，是践行高职英语课程改革的一项重要举措，是促进英语教师转变教学思想与教学理念，改进教学方法和教学手段，提升学生的英语综合运用能力的重要途径，是对课程实行宏观管理，推动课程整体教学水平提高的重要手段。一方面，能对本校的英语教学起到一定的推动作用;另一方面，对其他高校的英语教学也具有示范、借鉴和共享功能[1]。因此，现阶段各高职院校应积极进行精品课程的建设或购买，为学生课前、课后的学习提供手段和资源，为课堂教学奠定基础，这也是对教育部“金课”建设的一种响应。

（三）试题库建设

就高等教育而言，无论是什么学校、什么专业，始终避不开考试这道关口。考试是检测学生学习效果的重要手段。然而，在现阶段的高职英语教学中，除了期末考试比较固定外，期中考试也并不是每个学校都开设的，更不用说其他的单元测试或阶段测试了。在这种情况下，学生如何才能检测自己的学习成效呢？试题库建设无疑为学生提供了检测自身学习成效的重要途径。教师应根据各专业学生的英语水平和期末考试题型，建设并开放试题库，让学生根据自己的时间安排，合理地完成相应的习题，这有利于学生学习主动性的培养。

（四）手机App建设和现有网络平台的有效利用

智能手机不仅改变了人们的生活方式，也改变了人们的学习方式。知识的传授不再局限于师生间的面对面教学，也可以通过手机实现，可将知识设置在应用程序（App）上，让学生在课后随时随地自由学习。

在设计App时，一方面可考虑学生对电子产品和游戏的喜好，另一方面可结合本校的专业特色，结合学习内容设置游戏，让学生在游戏中学到知识，增强他们的成就感，从而化被动学习为主动学习。除了自己设计App以外，互联网上的很多免费软件也可以合理利用，如“网易有道词典”“金山词霸”和“百词斩”等。同时，现有的很多英语网络教学平台也是可以利用的，如智慧职教、爱课程、网易公开课、批改网等。以“批改网”为例，学生可以随时将自己的习作上传，平台自动给分，并提供修改建议，学生可根据建议反复修改，直到自己满意为止。这种形式摆脱了课堂学习时间、地点、教师的限制，有利于学生自主学习。

（五）英语广播站、调频台的建设

学生入学时英语普遍较差，有些学生缺乏自律性，要让他们完全主动学习，绝非易事。在这种情况下，可建立学校英语广播站和调频台，英语广播站在早、中、晚分别播放一定的英文节目，让学生处于一定的英语语言环境中，有利于实现他们的无意识学习。建立调频台主要是提升学生的听力水平。建成后，教师可以根据学生的英语水平、专业等情况预先选择适合的听力材料，并在一定时间段内循环播放，从而营造英语学习的良好氛围，这也是弥补课堂听力训练不足的有效措施。除此以外，调频台还是大学英语四、六级听力音频播放的重要工具。

综上可知，混合式教学就是传统教学模式同现代网络信息技术的结合，要采用多种方式让学生在一种全方位、立体化的环境中进行英语学习，最大限度地使学生化被动学习为主动学习，提升英语教学水平。

三、混合式教学模式的配套改革方案

（一）教师思维意识的改革

混合式教学模式的构建本质上是英语教学的信息化建设。在网络时代，教师继续固守传统的课堂教学模式，已不能适应信息化教学的历史趋势。革新思维意识，提升自身信息化水平是教学改革的必由之路。教师应积极主动感受“互联网+”环境下信息化教学的轻松、便捷、高效，主动弥补沿用多年的传统语言类教学方法的弊端，接触和学习各种信息化教学理念及教学模式、教学方法，与时俱进，打造高效课堂，提高教学质量。以信息化教学为载体，增强学生的学习热情和兴趣，为高职英语教学打开一扇窗[2]。

（二）课程考核机制的改革

现阶段，各高职院校英语课程的考核基本遵循终结性评价和过程性评价按一定比例结合的方式，即期末考试成绩和平时成绩相结合。期末考试成绩主要指试卷测试成绩，平时成绩则主要涵盖课堂参与、作业完成、纪律遵守等的考核成绩。混合式教学模式构建后，要建立相应的多元化考核模式。学生课前的网络自主学习情况、课堂学习成果展示情况、课堂活动参与水平都应纳入考核范畴，终结性评价除期末考试外，也可以加入英语语言应用能力的考核。除此以外，学生自评、互评和教师评价也可以纳入考核范畴，这有助于学生了解自我，對自我进行约束和完善[3]。

（三）工作量考核的改革

混合式教学模式形成后，教师除了要开展正常的课堂教学外，还需要对学生的网络学习内容进行制作、考核、监督、维护和更新，这也是一项重要且长期的艰巨任务。如果将这些工作都视为义务，还是以原有的课堂教学时数为考核指标，无疑会挫伤教师的积极性、主动性和创新性，不利于推动大学英语课程改革。

在传统教学模式遭遇课时严重不足和网络大数据等新兴媒介的冲击时，顺势而为地进行高职英语教学改革不可避免。各高职院校应根据实际情况，顺应历史潮流，建立符合自身特色的英语混合式教学模式，必然会对推动英语教学发展起到积极作用。

【参考文献】

[1]康大伟.高职高专大学公共英语精品课程建设浅析[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2008（2）.

[2]陈华.互联网+环境下高职英语信息化教学改革研究——以黄冈职业技术学院英语信息化教学为例[J].黄冈职业技术学院学报，2018（6）.

[3]车英君.“互联网+”背景下高职英语混合式教学研究[J].辽宁高职学报，2018（6）.

【作者简介】

何强（1979～），男，四川内江人，本科，副教授。研究方向：英语教学法。