“设计思维”在英语教学中的渗透

周培蓓

摘要：“设计思维”对师生的思维发展起着重要的作用，能够指引教师将课堂思维引向深处，帮助学生实现由浅层学习到深度学习的转变。《跟上兔子》中的White ghost教学，在准备、导入、呈现、实施、展示、提升等环节渗透图像思维、情景思维、关联思维、直觉思维、同理心思维，让课堂充满活力和创造力，让学生的思维品质得以提升。

关键词：图像思维;情景思维;关联思维;直觉思维;同理心思维

“设计思维”中的“设计”，是一种解决问题的思考方式。“设计思维”主要包含图像思维、情景思维、关联思维、直觉思维和同理心思维五种方式。“设计思维”对师生的思维发展起着重要的作用，能够指引教师将课堂思维引向深处，帮助学生实现由浅层学习到深度学习的转变。以绘本《跟上兔子》中的White ghost教学为例，阐释在英语教学的准备、导入、呈现、实施、展示、提升等环节渗透“设计思维”的策略，以有效丰富学生认知，提升学生思维品质。

一、图像思维的渗透

图像思维是指用地图（map）、图解（diagram）等方式来表达想法、概念、流程及关系等，具有清晰、高度概括的特点。在英语教学中渗透图像思维，利于教师更加直观、清晰地呈现教学目标、过程和思路，能够帮助学生进行结构化、多样性思维，及时扫除理解中的障碍，梳理表达所需的关键信息和知识，从而提升语言表达的质量。

White ghost教学的准备环节，笔者向学生出示了以环保为主题的动画电影《千与千寻》的片段，提出了“Who is ill？”“Why is he ill？”两个关键性问题，以引发学生对环保主题观念及其相关表达的思考。随后，依次出示视频中一组带有关键词汇的图片（见下页图1），指引学生成功实现了从“Who”到“Why”的思维过程和表达路径。

《千与千寻》是学生喜欢且比较熟悉的影片，有了关键词汇和图片的导引，他们便开始兴致勃勃地谈论自己的想法。在此基础上，笔者又出示了一张关于white ghost的图片，并以“How much do you know about white ghost？（关于白色幽灵，你了解多少？）”这个开放性问题为引子，导入教学。为了充分打开学生的思路，笔者又置入思维导图（见图2），鼓励学生进行多维度、个性化、多样性的表达。利用思维导图，学生很快将自己的已有认知与故事内容、生活实际结合起来进行思考，说出自己的想法，如“We can see the white ghost at Halloween. At that time everyone dresses up in costumes（我们可以在万圣节看到白色幽灵，那时每个人都盛装打扮）”“It can be a monster. I saw it in the movie（它可能是个怪物，我在电影里看过）”“It can be a bad person，I think. He always does bad things to human（我想他可能是个坏人，他总是对人类做坏事）”等。

渗透了图像思维的教学设计，缩短了目标教学内容与学生的心理距离，让学生在观察由图片、思维导图、流程图等组成的各类图像时，能有意识地将所学知识内容与自己先前的知识储备和表达经验建立联系，并及时汇集各种观点和思路，整合相关知识、技能以及与其相关的因素，从而实现语言的综合运用，做到有话可说、有话想说，明白如何去说。

二、情景思维的渗透

情景思维是一种以“场景中的人”为思考对象，以交互关系为思考核心的思维方式。它是从人的真实需求出发，以人为中心思考。教材中的很多教学内容都包含着语言应用的不同场景。在教学中适时渗透情景思维，能够指引教师从故事场景和情境中的人物入手，关注人物与背景间的联系，分析人物的共性和个性特点;能使学生的思维从单一走向多元、从片面走向全面、从浅显走向纵深，逐步养成深度思维的习惯。

在White ghost的读中环节，笔者基于问题“Who can be the white ghost？（谁可能是白色幽灵？）”设计了学习任务，罗列出可能与white ghost相关联的5个关键角色（turtle， seal， seagull， dolphin， octopus），并出示与它们相关的思维导图（见图3），让学生進行辩证分析，找出它们可能是或不是white ghost的证据（关注相关文字或图片等）。学生分析时，笔者会通过互动启发他们的思维，如以问题“Can the seal family be the white ghost？（海豹家族有可能是白色幽灵吗？）”进行启发，处于深度阅读和思考中的学生就会回答：“No， they  can not be the white ghosts， because they have a

stomach ache. They look ill and terrible in the picture.（不，他们不可能是白色幽灵，因为他们有胃病。从照片上看，它们病得很重。）”通过多轮的问答，学生就逐步梳理出了故事脉络梗概，厘清了各类动物间，以及所有动物与white ghost之间的关系，得出了完整的动物关系图（见图4），加深了对故事的理解。

进入展示环节，笔者又组织学生围绕“How does turtle check the animals？”的问题，填写表1。为了让他们更全面、细致、深入地理解故事，笔者又为他们提供了语言框架（见图5）。借助这一语言框架，学生就能真正置身于乌龟为动物们做检查的情景中，真切地观察到乌龟接触的动物、为动物做检查时使用的工具、检查时的细节以及发现。顺着情景提供的线索填表，学生自然会发现乌龟分别用了X光仪、镊子和剪刀等为动物们检查和治疗疾病，也会发现它从生病的动物体内取出的奇怪的东西都是白色的。由此聚焦“Who is white ghost？”的问题，为后面提炼“抵制白色污染，保护海洋动物的生存环境”的主旨做好铺垫。

情景思维为英语教学设计的优化提供了思路，提醒教师不仅要关注故事的情节线索和情感线索，还要观照故事人物间的交互。将这种思维渗透于英语教学，引导学生在多元场景中关注人和物的内在联系，并有意识地挖掘场景中的人物与故事内涵之间的衔接点，是深化文本理解的不错选择。

三、关联思维的渗透

关联思维是指将看似不相关的一组事物、问题或想法关联起来思考的思维方式，强调要看到事物内在的关联性，突出批判性、概括性、逻辑性推理等高阶思维特点。将关联思维渗透于英语教学，需要教师在引导学生学习语言的同时，启发他们学会寻找语言信息背后隐藏的深层含义。做到这一点，需要聚焦文本中每个人物的对话、每一处特写、每一个问题甚至每一点疑惑，然后像侦探一样，去观察、审视每一个情节，从字里行间、图片细节中，探求文本所蕴含的哲理，在教与学的思维进阶过程中领会其中的教育意义。

教学White ghost一课时，笔者引导学生重点围绕“Who/What is the white ghost？”展开探索。

阅读前，关联自己的已有认知，想象自己心目中的white ghost是什么样的;阅读中，锁定自己的怀疑对象，根据关联信息和线索在文中寻找证据，再由句型“It can （not） be the white ghost， because...”逐个排除。虽然White ghost一文自始至终未明确地指明white ghost是什么，但借助关联思维，学生汇聚、分析、评估所有线索，形成了个性化的观点和思路。下面是笔者引导学生进行关联的教学片段——

师According to your opinion， what or who can be the white ghost now？

生It cant be anyone of the sea animals， because they are all sick.

师Can it be the turtle？

生It can not be the turtle. Because he checks everyone very carefully. He is so kind.

生It must be something else.

师What else？ I need a reason and the evidence.

生Something in the fishs stomach.

师Sounds rational. I need another evidence.

生Something white that wraps the baby seagulls wing. Look here， in the picture.

生Something long in the dolphins nose. Turtle takes it out with a sneeze. Look here！

……

师Do you find something in common？

生They are all white.

师So you think they can be the...

生White ghost.

从上述师生对话可知，关联思维在整个故事教学过程中发挥了重要作用。学生在“质疑→猜测→推断→证实→联想”的循环往复中，逐渐学会了将已有的知识经验与故事人物、故事情节、故事插图、故事细节等关联起来思考的方法，形成了彼此独立又独到的见解，实现了思维的进阶。

在此基础上，笔者鼓励学生将本课所学与自己的生活经验搭建关联，列举出更多存在于身边的white ghost，并学着用“Do not use...， use... instead”的句型，找出“不使用这些，使用哪些进行替代”的解决方案。关联生活，学生就有了发言的欲望，纷纷说出lunch box， plastic cups，disposable chopsticks等自己看到的white ghost，并表达了自己的观点，如“Do not use lunch boxes， bring your own box instead”“Do not use plastic bags， use a cloth bag instead”。还有的学生为生活中的一次性餐具（disposable things）找到了替代品，如市面上的热卖品“乐活三小件（筷、勺、叉）”等。学生的思维在高速运转，他们在不断地将所学知识概念与生活实际相联结，将已有经验与当下的学习任务相整合。他们在更新与替换词汇的过程中，在匹配与合并观点的过程中，在处理与更新信息的过程中，实现了语言的综合运用。

四、直觉思维的渗透

直觉思维是依靠自然的感知和领悟，而非基于对事实或数据的分析来做出选择、判断及解决问题的思考方式。教师可以有意识地带着学生去关注文本细节，让他们凭借直觉进行逻辑判断、推理和想象，将教与学引向深处。

“Father seagull waddles in with his son（海鸥爸爸和他的儿子蹒跚而行）”这一情节中的waddle与主干内容关联不够紧密，却对培养学生的批判性思维有着重要的价值和意义。对此，笔者设计了一个表演环节，引导学生凭借直觉思维进行推理和判断。表演中，笔者扮演故事中的海鸥爸爸，约请一位男生配合演海鸥儿子：“海鸥爸爸”抱着“海鸥儿子”，一步一步、摇摇摆摆走向讲台中间;“海鸥爸爸”走得很慢很慢……表演完毕，笔者提问：“How does father seagull go to see doctor turtle with his son？ Does he run to see him？”所有的学生都记住了“海鸥父子”缓慢而左右摇摆走路的细节，凭直觉，他们异口同声地回答：“No！”还有的立刻举手回应：“He walks very slowly， because he carries his baby.（他走得很慢，因為他抱着孩子。）”有的及时补充：“The baby is sick. He must walk very carefully.So he cant run.（孩子病了。他必须非常小心地走，所以他不能跑。）”还有的边模仿海鸥蹒跚走路的样子边说：“He is a seagull. Maybe he is ill too.So he walk slowly.（他是一只海鸥。也许他也病了，所以他走路非常慢。）”此时，笔者让学生再次关注文本：“请用文本中出现的一个合适的单词来总结海鸥爸爸走路时的动作和过程。”学生凭借直觉，自然而然、不约而同地就找到了waddle。

这个教学案例并不是鼓励学生完全依靠直觉来做判断，而是想强调直觉思维在英语教学中的重要性。相对于一般教学中教师的直接告知，让学生借助直觉思维进行推断记忆，效果会更明显。

五、同理心思维的渗透

同理心思维旨在站在他人的角度看待和理解事物，在精神和情感上与对方产生共鸣，真切体会到他人的情感，并做出符合对方期望的回应。将同理心思维渗透于英语教学，主要是引导学生站在他人的角度思考问题，唤醒学生心灵深处的善意和美德，实现学科育人的目标。平时的英语教学中教师常会问学生这样的问题：“If you were...，what would you do？ Can you figure out some ways to help her/him？”“When you... how do you feel？”这其实就是同理心思维的运用。

在White ghost一课的教学中，笔者借用一幅图示（见图6），带领学生体验小动物们被white ghost折磨得生病时的痛苦感受。

图6中，中间的人脸代表一个小人，即人物对象;小人左边的提示词是Hear，强调记录小人听到周围人说了什么;小人右边的提示词是See，强调记录小人看到了什么;小人下边的提示词是Say & Do，强调记录小人的回应，即他说了什么和做了什么;小人上边的提示词是Think & Feel，强调记录小人的想法和感受;最下方的提示词分别是Pain和Gain，强调记录小人的痛苦和所得。完成这项学习任务时，学生站在文本内容的基础上，搜集、整理、归纳、分析各种与海洋环境污染有关的信息，从内心深处感受到环境污染带给动物们的痛苦，意识到了环境保护的重要性。从他们发自内心想要保护海洋动物生存环境的呼吁和提出的各种抵制白色污染行动的建议中可以看出，学生的同理心思维被激活，认知得以升华;文本的内涵被放大、强化;学科的育人价值得以凸显。

在小学英语课堂教学中渗透“设计思维”，有利于优化教师的教学思维与学生的学习思维，能够激发师生的潜能。这方面，我们有待做更多元、更深层的研究。

参考文献：

[1] 鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[2] 刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M]. 北京：教育科学出版社，2019.

[3] 張凌燕.设计思维——右脑时代必备创新思考力[M].北京：人民邮电出版社，2015.

[4] 约翰·斯宾塞，A.J.朱利安尼.如何用设计思维创意教学：风靡全球的创造培养方法[M].王頔，董洪远，译.北京：中国青年出版社，2018.