小学数学课程如何开展互动教学模式

史福银

摘  要：教师应转变以往的教学模式，积极应对新课改需要，将课堂教学模式变为“学生学”为主，加强与学生之间的互动，让所有学生都能够积极主动地参与数学学习，从而提升学生的数学学习效果。

关键词：小学数学;课程;互动教学

数学是一门极为重要的学科，对学生的逻辑思维能力等各方面要求较高，在以往的小学数学教学中，“一言堂”“满堂灌”的教学方法不仅限制了学生思维能力的培养，而且不利于良好师生关系的建立。因此，教师应转变以往的教学模式，积极应对新课改需要，将课堂教学模式变为“学生学”为主，加强与学生之间的互动，让所有学生都能够积极主动地参与数学学习，从而提升学生的数学学习效果。互动教学应加强在教师与学生课堂交流互动的基础上，增强学生学习的积极性和主动性，从而提高小学数学的教学质量，达成教学目标。

一、创设互动情境，拉近师生距离

部分教师在进行教学时，缺乏对学生的关注，导致学生与教师之间缺乏良性互动，学生被动地接受知识，与教师缺乏情感和思想上的联系。由于小学生的年龄尚小，没有足够的生活经验与阅历，同时小学生的心智还处于起步阶段，不具备良好的数学思维，使得小学生在实践数学课堂教学中很容易出现注意力不集中、兴趣不浓厚的情况，进而影响师生关系。小学生对于具体形象的事物更容易理解，所以教师可通过选择学生熟悉的物品或话题展开教学，给学生创伤良好的课堂情境，使学生能够积极地参与进来，从而提升学生的学习兴趣，增强学生对所学知识的理解。通过互动教学情境的设计，还可以拉近师生之间的距离，使学生能够感受到学习数学的乐趣。

例如，教师在教学“认识钟表”这部分内容时，可结合《小猪佩奇》里佩奇学习看钟表的视频，吸引学生的注意力，并积极与学生互动，提问学生：哪个是时针、分针和秒针，3点、6点、9点、12点分别在哪个位置，具有哪些共同特征……由于《小猪佩奇》是大多数小朋友都感兴趣的动画片，所以学生都很踊跃地参与讨论，通过这种具体的互动问题情境，学生的学习热情被充分激发，而且有助于学生将所学的数学知识应用于生活。为增强学生的学习兴趣，教师在设置问题情境，应结合学生的年龄特征、学习能力等方面，避免设置的问题太难或太容易，影响学生参与的积极性，同时应注意所设情境的趣味性，充分发挥学生的主观能动性。

二、合理設计内容，引导学生思考

数学教学具有抽象性、模糊性的特征，如果学生的逻辑思维一旦不成熟，就难以对抽象的数学概念有所理解。教师要将数学问题进行具象化，继而使得学生在学习具体内容时慢慢过渡到抽象的数学内容。因此，教师应注意合理设计教学内容，充分发挥学生的主体作用，给学生提供足够的思考时间，让学生能够在所学知识的基础上，从自己的认知角度思考问题。例如，教师教学人教版小学数学“年、月、日”这部分内容时，可以首先给学生观看日历本，并设计情境：小朋友们，小明最近感觉很苦恼，其他小朋友每年都会过生日，可他已经12岁了，却只过了3次生日，他在找他下一次生日是什么时候，你们能帮帮忙吗？听到这个问题后，大部分同学就会想，小明今年12岁了为什么会只过了3次生日呢？是因为小林的生日比较特殊吗？……在这个过程中，学生的好奇心和求知欲被充分激发，通过这样巧妙的导入环节设计很自然地引出了教学内容，并引导学生结合所学知识分析问题和解决问题。

动手操作是让学生从具体的形象思维转变成为抽象逻辑思维的重要手段，所以教师在进行小学数学教学时，可积极组织学生开展动手实践活动，让学生们通过动手操作发现问题、提出问题和解决问题。例如，在教学人教版小学数学“圆柱的认识”这部分内容时，教师可以先让学生通过摸一摸、看一看、量一量、比一比以及剪一剪的动手实践活动，自己动手制作出各种各样的圆柱形物体，并引导学生思考：每一个圆柱的两个底面是不是都是相同的？圆柱体侧面展开后得到的是什么样的图形？展开图和圆柱又是一种怎样的关系？为什么有些圆柱从侧面展开图后，会得到长方形，而有些得到的却是正方形？……然后再让学生之间交流自己动手制作圆柱时遇到的问题、发现的问题，并解决这些疑惑，对于无法通过交流解决的问题，再由教师带领学生解决，这样不仅能提升学生的动手操作能力，还能提高数学课堂的教学效率，让学生有更多发现问题、提出问题的空间。

三、加强小组合作，营造良好氛围

教师在开展互动教学时，不仅应注重教师与学生之间的交流互动，同时还应注重学生与学生之间的互动，这样才能营造良好的学习氛围，增强学生的学习效果。因此，在实际教学过程中，教师可根据所需探究的内容，将学生分为若干小组，让学生对所需学习的内容进行合作讨论，在合作学习中收获知识，同时还能提升学生的语言沟通和团队合作等多方面的能力。小组合作能够让每个学生的优势得到充分发挥，营造积极的学习氛围。在小组中，由于不同学生的性格特点和思维方式是不同的，所以在学生之间出现分歧、矛盾以及某些学生因学习成绩较差而自卑不敢表达时，教师需要及时地介入处理。对出现矛盾的学生进行协调，对成绩较差不敢表达的学生要给予鼓励，并安排其小组中成绩较好的同学给予学习帮助，帮助其了解数学思考路径和相关的解题思路。

例如，教师在教学“位置与方向”时，可将学生分成若干个小组，每组4人，每个人描述自己回家的路线，并分析自己的家在学校的哪个方位，讨论四个小组成员之间各家的距离和位置关系。通过这种方式，能够让学生对所学内容有更深入的了解，使得学生能够将所学知识充分地运用到生活中，每人均积极地向同学解释了自己的家庭位置，并展开了激烈的讨论。教师主要发挥引导作用，适时解决学生讨论过程中存在的问题，使学生的讨论能够继续进行。通过这种教学方式，整个课堂均属于积极互动状态，学生的自主探究能力也得到了极大提升。

四、理论联系实际，增强应用能力

数学与人们的生活息息相关，通过将数学教学与实际生活相结合，能够使学生更容易理解所学知识，学生也会更积极地参与数学学习，积极地与教师、同学互动，从而获得更好的教学效果。

例如，在教学“10以内加减法”时，教师可事先准备好铅笔、本子、钢笔等物品，然后问学生：这是我刚刚在文具店买的物品，其中铅笔是1元钱1支，本子是2元一个，钢笔是5元一支，请问购买1支铅笔、1支钢笔和一个本子需要多少钱？钢笔比铅笔贵多少钱？1个本子比一支铅笔贵多少钱？买1个本子和1支钢笔一共需要多少钱？对于主动回答问题的学生，教师应及时给予鼓励和表扬，增强学生的自信心，给学生营造一个轻松、和谐的课堂氛围，使学生大胆主动地发现问题和提出问题，积极参与互动，从而提高数学教学质量。

五、结语

数学是一门应用性很强的基础学科，内容相对比较抽象，对于小学生来说学习起来也会有些困难，如果教师与学生之间缺乏有效互动，很容易导致学生学习兴趣低下，将互动教学模式与小学数学课堂教学有机结合，能够在一定程度上拉近学生与教师之间的距离，培养师生的感情。同时还可以培养学生对数学学习的热情和能力，提高学生的自主学习能力和灵活运用数学知识的能力。