优化教学策略，提高教学效率

2020-04-17赵得秀

数学教学通讯·小学版 2020年1期

赵得秀

摘要：提高课堂教学的效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。大量教学实践显示，学生的学习是否有效，教学是否成功，很大程度上取决于教师教学策略的有效性、合理性和新颖性。文章立足于小学数学课堂现状，主要就“优化教学策略，提高教学效率”这个问题作简单的分析。

关键词：课堂教学;教学策略;教学目标;主动性

新课程理念下，数学课堂教学模式呈现活动化，教师精心建构以“活动”为主线的课堂教学过程，完美融合活动与学习，关注学生学习能力的提升，创设具有时效性、新颖性、合理性的课堂教学环节，让学生的能力自然生长，让课堂教学更高效。本文笔者结合自身的实际教学方法，就如何优化教学策略，提高教学效率，谈谈自身的一点思考。

一、把握目标，提升课堂实效

铸就一节高品质的课堂，首先需整体把握教学的“灵魂”——教学目标，准确定位学习内容，牢牢把握教学深度。因此，课堂教学中，教师需仔细钻研教学目标，对学生的经历和体验有一个初步的预设;从学生的实际出发，不断调整、优化教学预设，将目标知识、目标经历、目标体验的主旨体现在整个教学过程中，从而达到提升课堂效益的目的。

二、创设情境，激活学习兴趣

在数学课堂教学中，教师需创设一定的情境，激活学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。心理学实践研究表明，合理有效的教学情境，可以激发学生的好奇心，引发深度思考，促使学生积极主动地、极富个性地学习，最终生成能力和智慧。因此，教师需基于教学内容，恰如其分地创设有助于学生自主学习的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生通过思考、实践、探究、交流等活动，习得数学知识技能，提升数学能力，从而提高数学课堂教学效率。

案例1：笔者在教学“圆的周长”这一内容的过程中，创设了以下的“三步激趣法”来激活学生的思维。

师：各位同学，将准备好的长方形和正方形纸片拿出来，并思考我们该如何求这两个图形的周长，并说明方法。

生1：我认为可以借助直尺去量正方形的边长，量长方形的长和宽，再求出周长。

生2：正方形的周长是“边长×4”。

生3：长方形的周长是“（长+宽）×2”。

师：你们说得都很好。不过，我们现在有一个新的任务，大家有没有信心挑战成功呢？

生（跃跃欲试）：有！

师：很好。现在我们把准备好的圆形纸片拿出来，并思考我们该如何求圆形的周长呢？

生4：我有一个想法。我们可以用笔在圆的边沿画上一点，将此点对准直尺的“0”刻度线，而后缓慢滚动圆形纸片，圆形的周长就测出来了。

师：真有创意！那么我们现在也尝试着测一测圆的周长。请各位同学快速赶到学校最近的圆形花圃，并慢慢绕行一圈，并思考你走过的这一圈有多长。

（学生兴趣高昂地进行测量和探讨后，很快回到了教室）

生5：事实上，我们刚刚绕行的一圈就是这个花圃的周长，我们完全可以借助皮尺进行测量。

生6：我认为可以先用一根绳子贴合花圃外沿围成一圈，而后测出绳子的长度就是花圃的周长。

师（在黑板上画上一个圆）：你们能求出这个圆的周长吗？

师（适时诱导）：我们可以在自己的本子上随意地画出多种大小不一的圆形，你们会发现圆的周长一直在变化，现在可否猜测出圆的周长与什么相关？

生6：我认为和直径有关联。你们看，当直径越来越大的时候，它的周长也越来越大。

……

分析：笔者首先以旧知引入新知的学习，实现学生的第一个认知冲突;而后引导学生在实践中感悟身边的数学，激发了学生思维的二次飞跃;然后又借助黑板上的圆，让学生无计可施，又一次激发了他们强烈的求知欲望;最后引导学生画一画，借助自主探究，给予学生充足的思考时间和探究空间，激起了一个又一个的思维火花。在围绕教学目标的建构下，创设以“活动”为主线的教学过程，在师生互动和生生互动中，实现了多样化的学习方法，从而提高数学课堂教学效率。

三、实践操作，提高学习主动性

学生获取知识的最佳途径就是亲历学习，在探究中发现问题和解决问题。原因在于亲历学习才能加深理解，并对知识的本质有一个透彻的认识。因此，教师在课堂教学中，需引导学生实践操作，让学生在手、口、脑、眼等多感官的参与下，感悟数学知识，培养学生的想象力和创造力，有利于学生自主学习习惯的养成。

案例2：“5以内数的分与合”教学过程片段。

师：请各位同学取出3个○，并分为两堆。

生1：○ ○○

生2：○○ ○

師：那我们现在思考一下，能不能用“分与合”讲述一下“3”的组成。

……

师：下面我们再拿出4个○，还分为两堆，同桌相互思考并讨论有几种分法，而后以不同方法展示。

生3：○ ○○○ ○○ ○○

○○○ ○

生4：○○○ ○ ○○ ○○

○ ○○○

师：哪位同学能将刚才的分法，规律性、序列性、准确性地给大家讲一讲？

生5：将4个○放在一侧，而后每次移动一个到另一侧，就呈现了以上第一种规律;再将4个○放在另一侧，还是每次移动一个到另一侧，就呈现了第二种规律。

师：说得非常准确，真的是太厉害了（鼓掌）。

分析：教师通过“摆○”的实践活动，符合小学生的身心特征和认知水平，让学生在动手操作中进行实践、思考、探究、交流等活动，让学生去发现问题、分析问题、解决问题，形成了解决问题的智慧。

四、动态文本，感受生活中的数学

教材以“静态文本”的形式呈现，而我们教师若借助教材静态化地教学，则会相对枯燥乏味，学习起来存在着一定的难度，进而导致学生学习兴趣的缺失，课堂教学呈现出低效化。所以，在课堂教学中，教师需不断优化和调整教学方法，以问题为载体，以活动为主线，将抽象化的数学知识具体化、动态化、生动化、生活化、趣味化，从而达到分化学习难度，引导学生在探索中，乐于思考、勇于探究、勤于操作，在活动的过程中习得数学经验，获取智慧和知识。

案例3：笔者在教学“搭配”这一内容的过程中，创设了“小模特秀起来”的数学活动。

师：各位同学，老师这里有3件漂亮的上衣和2条短裤，我们来进行服装展示的活动，好不好？

生（兴致勃勃）：好！

师：上台的同学需每次搭配不一样的服装进行展示，并解说你的搭配方法。

生1：我展示的是上衣1号和短裤1号。

生2：我展示的是上衣2号和短裤1號。

生3：我展示的是上衣3号和短裤1号。

……

师：我们有六名学生进行了展示，下面会有新的搭配出现吗？

生4：下面会重复了。

师：那3件上衣和2条裤子有多少种不同的搭配方法呢？

生5：6种。