微课与初中化学教学结合途径分析

摘 要：随着教育改革的不断发展与深入，微课在教学中的应用不断发生着变化。从形式到内容，微课都发生了一定改变，和教学结合的途径也在不断增加。本文主要对微课的几大特点和类型进行分析，并基于初中化学这一学科的特点，对两者的结合途径展开多方面分析。

关键词：微课;初中化学;教学结合;途径

一、 引言

微课是一种极具自身独特性的教学方式，同样化学也是极具特色的一门学科。在实现微课和化学教学结合的时候，初中化学教师需要充分了解两者的特点，以在最大化实现微课功能和化学内容融合的基础上实现两者的结合。

二、 微课概述

简单来说，微课就是基于某个知识点讲解的视频片段。视频片段，就是其核心。随着微课的不断发展，这一核心内容也在不断发生着变化。最初教师只是将某个知识点的讲解录制下来，现在很多初中化学教师在录制微课的时候，都会实现进行设计。比如教师会考虑到初中生喜欢什么样的讲述方式，如何调动初中生的兴趣点等。而且微课的主要内容也不再仅限于针对某个知识点，教师还会通过微课进行练习、教学反思、点评等等。微课从最初的“讲解”作用，逐渐发展成为一个能包含整个教学过程的全能教学工具。

但微课和课件、视频教学等仍有着本质的不同，这是因为微课自身具备很明显的“微课特点”。在微课发展的过程中，其虽然被融入了各种教学工具，但依旧保持了自身的独特性。也正因为如此，微课真的在教学改革的大浪潮中，立于不败之地，越来越得到教师们的喜爱。

三、 微课的特点

（一）时间短、内容少

微课的这一特点众所周知，但初中化学教师不能因为这两个特点，就降低微课的质量。相反，化学教师应该想办法，做到在有限的时间内，实现教学效果的最大化。比如教师可以尽可能地将每一个教学的环节简化，或避免无用的废话等等。

另外，微课内容少并不是说信息量少。这就更要求初中化学教师的语言精简能力和表达能力，比如对于氧化反应的讲解，教师就需要思考如何通过最少的文字，让学生了解氧化反应，并理解其应用。

（二）方便趣味创作

微课因为具备微小的特点，方便了人们的制作。任何人想制作一个微课，研发一个教学视频，都比较轻松。这也使微课具备了另外一个特点：方便趣味创作。其不仅仅能通过传统的讲述式将一个知识点讲解透彻，还能通过一个事件将知识点更有趣地呈现出来。制作者可以在视频中加入各种有趣的元素，以在确保知识点能清楚讲解的情况下，使整个视频保持趣味性。

（三）方便传播和反馈

微课基本上都只有5～8分钟的内容，因此无论是在哪个网络平台上，都能很方便的上传。比如发送到微信、QQ群里，学生无需再下载其他软件就能直接点击播放，甚至转发。这比长视频更容易被学习者接受和分享，同时也能让观看者及时给制作者反馈。制作者在制作视频的时候，也不会有太多的心理负担，即便是这一微课制作“失败”，很快还能再制作出新的微课。

（四）便于隐性知识的显现

微课虽小，但每一个微课都是一个完整的教学过程，包含一个主题的知识点，在使用后教师会进行教学反思，学生会根据自己的感受给出反馈意见等。总之，再微小的一个微课，都是一个包含多个教学环节、主题鲜明的教学资源包，是一个完整的教学过程。因此这很容易将教学中的一些隐性知识点凸显出来，使学生更为全面地理解化学知识，也能很好促进教师教学能力的提升。

四、 微课与初中化学结合的注意事项

（一）注意初中生的兴趣点和特性

微课有自身的特性，初中生同样也有自己的特性。微课是为了让初中生更好地学习知识，因此其必须要满足初中生的特性，以及初中生在学习中的兴趣点。比如当前的初中生在审美上发生了很大变化，喜欢简约大方风格的背景，不喜欢“系统默认”风格的颜色和背景板;喜欢动画形式，不喜欢教师站在黑板前呆板的讲课。教师在制作微课的时候，就需要在微课的风格上做出调整，通过初中生喜欢的元素和图片来制作微课。比如教师可以用初中生喜欢的动漫人物来代替氧气，让氧化还原反应的过程，成为这个动漫人物的一段经历。这样初中生就能很快进入学习状态，在了解这个动漫人物经历的过程中，牢记氧化还原反应。甚至能一看到这个动漫人物，就能想到各种由它“演绎”的化学知识点和实验。

（二）注意微课的质量

虽然微课制作起来很简单，失败的“代价”也很低，但这并不意味着化学教师在制作微课的时候，可以忽视微课的质量。相反，初中化学教师在制作微课的时候，要更注意微课的质量，关注评课的内容。这样才能真正接收到评课的反馈，认真地去精进微课。若是抱着“别人评价无所谓”的态度来看来微课和评课，就很难精进微课的质量，微课也就只能停留在短视频的水平。

（三）注意初中生在微课中的参与度

微课虽然是视频形式，但依然要注意初中生在学习中的参与情况。比如线上的观看次数、时间、分享情况、互动情况等。通过初中生每一个变化，关注其学习心理，对微课的态度。在此基础上，对初中生参与度低、不感兴趣的地方进行优化。在微课应用一段时间后，教师甚至可以让初中生尝试参与微课制作。比如对于分解反应，教师就可以让初中生来演示这个过程：最开始A和B是一个整体，后来他因为某种关系变成了独立的A和B，甚至多变化出了一个C。通过亲身体验，初中生就能很深刻地记住分解反应的含义和过程。

五、 微课与初中化学结合途径分析

（一）结合微课展开化学知识点讲解

针对微课是一某个知识点为中心展开教学这一特性，初中化学教师可以实现微课和化学知识点讲解的结合。比如对于化学性质、原子结构、催化劑等等，教师可以充分利用微课将这些知识点详细而有趣地讲解出来。化学知识点大多数都是各种概念，而且很多概念都比较难以理解。因此在利用微课讲解的过程中，教师需要考虑到如何简化知识点的难度。比如在学习化学性质这一知识点的时候，教师可以将具备化学性质的物体制作成一个小人，微课可以进行如下设计：这个小人走在路上，遇见了火苗，于是它燃烧了起来，这说明它具备可燃性。而且很快，火苗就越来越大，火势变得越来越旺盛，这说明它具备助燃性。之后它又遇见了氧气，发生了一定的变化，这说明它能进行氧化反应。最后，经过一系列的反应之后，它又回到了最初的状态，这说明它具备还原性。

微课和化学知识点讲解结合的方式有很多种，化学教师要认真地对待每一次微课的制作，找到适合每个知识点的微课内容，以更好地通过微课将各个化学知识点呈现给初中生。

（二）结合微课展开化学实验教学

从整体来看，每个化学实验都是一个独立的整体，因此也很适合通过微课展开讲解。比如对于各种试验器皿的介绍，教师就可以先将所有器皿组合到一个画面上，再通过一个完整的实验过程，将每个器皿的作用介绍一遍。这样初中生不仅能了解每个器皿的作用，还能对化学实验有初步的了解。在实现微课和化学实验结合的过程中，初中化学教师需要让初中生参与进来。比如，让学生每人拿一个试验器皿，亲自示范其在实验中的作用;或让初中生去设计一下这个微课该怎么制作。因为这是初中生要看的微课，教师也许很了解微课的重点，但初中生更了解其他初中生的心理，知道他们想看到怎样的微课，想做怎样的化学实验。

再比如，教师可以根据学生的综合评价，给学生一些和教师一起制作微课的机会。比如在做氢气还原氧化铜这个实验的时候，教师就可以选择几个平时在课堂上很积极的学生，让这些学生和自己一起录制这个实验的微课。初中生本就对亲自参与化学实验有着很大的兴趣，再加上是作为微课“主角”参与，他们的积极性会更大，也更能起到激励初中生积极学习的作用。

（三）结合微课展开化学题讲解

在应用微课的过程中，教师也可以将微课和化学题讲解结合起来。将每一道化学题作为核心展开讲解，比如“氯化铝在水中形成具有净水作用的氢氧化铝胶体，其反应的离子方程式为”教师在课堂上讲解之后，可能很多初中生都难以理解。这时候教师就可以这个题为主题，制作一个微课：微课的内容包括氯化铝的介绍，如何形成氢氧化铝胶体，发生了什么化学反应等，在讲解这些知识点的基础上，推导出它的离子方程式。这样初中生即便在课堂上没有听懂，课下也能自己反复琢磨掌握这一化学题。

化学教师还可以将化学题的类型进行总结，并将每个类型中比较典型的题目列出来，制作成一系列的微课。这样初中生就能根据不同的化学知识点、化学题型观看适合自己的微课。比如有的初中生在写方程式上能力不足，就可以选择以方程式为主题的微课，去了解化学试卷中有哪些常见的化学方程式。这样的微课，很方便初中生研究化学题目，提高初中生的做题能力。

除此之外，教师还可以将疑难知识点和疑难考点作为主题制作微课。这样很方便初中生了解所有疑难知识点，在微课中，教师还可以针对每个知识点经常出现的题型进行分析。以某个知识点为核心，去分析和此知识点相关的重点题型。以帮助学生了解不同的题型中，应该怎样理解和运用疑难知识点，同时也通过这些题目理解和记忆疑难知识点，使疑难知识点变得更为简单易懂。

六、 结语

微课具备的特性是初中化学教师在应用过程中不可忽视的，同时也是化学教师可以更好讲解化学知识点的方式。在探寻初中化学与微课教学结合途径之前，初中化学教师需要先对微课的重要特征进行分析和明确，并了解在两者结合中需要注意的问题，这样才能探索出有效的结合途径，真正实现两者之间的结合。

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作者简介：张喜梅，中学一级，福建省莆田市，福建省莆田市仙游县第一道德中学。