浅谈文言文教学如何与作文教学相结合

何小舟

【摘要】近年来，考场上文言文作文越来越惹人注目。文言文教学若要提升一个层次，可以尝试着把工作拓展开来——不仅仅注重字词的落实以及大意的疏通，还要在这个基础之上进一步加大阅读量并挖掘写作素材和总结写作技巧，以此带动学生的写作。

【关键词】文言文 作文 教学结合

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0175-01

一、文言文教学与作文教学结合的起因

一方面，在中学阶段，学生的文言文素养参差不齐并且普遍水平不高。所以通常情况下，老师会花费了大量的时间去做文意疏通这一项工作，但学生却普遍认为这个环节的学习“食之无味，弃之可惜”。文言文经典作品，在很多学生看来毫无吸引力，他们害怕甚至厌倦中国这种百年传承的文体。

另一方面，作文的教学又面临着一个亟待解决的问题：学生们的作文很多都是意蕴不够、艺术感不足的，有些为了使作文有点意味，胡乱地用些文言文，结果“画虎不成反类犬”。而有的学生文章合理、通顺地运用了文言文，阅卷老师往往就会眼前一亮，觉得文章的档次也会高出一筹。

因此，如果能将文言文教学和作文教学两者结合，将文言文活用作写作辅助技巧，那么学生就既可以去尽情体验久违的学文言文的快乐，又可以去累计有内涵、有底蕴的写作素材，可谓一举两得。

二、文言文教学的意义

（1）继承文化优秀传统，培育优良人文精神

中华历史文明中有着数不胜数的、璀璨的文学作品，文言文是这些文学作品的表现形式，担负着将经典传承给后人，教育辅导后人的重要使命，文言文教学应当鼓励学生去体验文明历史的厚重感，培养他们爱国、爱文学的精神。

（2）提升国民文化素质

文言文状物言情的语言美感，与现今白话文的语言美感是截然不同的。近代的鲁迅，徐志摩，林徽因，其能成为大家，有一个重要的共性就是：他们普遍都有极其深厚的文言文功底和文学文化素养。学好文言文，有助于提升国民文化素质。

（3）拓展个人相关能力，尤其是写作能力

权威的教学指导读物《课程标准》曾提到：“文言文的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力，并以此拓展开来……”[1]。据此，我们应当认识到，阅读文言文在一定程度上是可以进行拓展的，其中当然包括写作方面的拓展。对于学生来说，学好文言文既是个重要的任务，又是个引子——文言文其独有的韵律美以及节奏的美感，能引发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。

三、目前较为普遍的文言文教学的三种基本形式

（1）诠释课文、全新的写作

在完成文言文的字词句的基础教学后，教师可以引导学生注意这篇文言文的题材以及主旨，然后再根据题材和主旨，仿写一篇作文。

这样做的目的是“一箭双雕”——学生在揣摩作文构思的时候，必须要去浏览阅读文言文；在阅读文言文的过程中，又要思考迁移到写作上去，从而加深原文的理解。其实教材中有很多经典文言篇目都可以让学生参照学习写作，无论是写一段或者写一篇，写局部还是整体模仿，都可以做更进一步的挖掘，形式多种多样。

（2）充实课文、丰富的联想

文言文的特点就是“言简意丰”，跳跃性很大，不像白话文那样用很多笔墨去详尽地描绘事情的来龙去脉，或彻底地表情达意。因此对于文章的空白点，学生就要发挥自己丰富的想象力，创造性的进行填补。

这个创造性填补的过程其实就是一种创作，是“在头脑中的写作”。头脑中进行再创造的能力，目的是让凝练的内容变得具体，以期达到连贯、充实的结果。通过这样的“头脑作文”的创作，在充实课文内容的同时，也能加强了自身的理解能力。更为关键的是，此过程可以提升学生在写作中的乐趣感、自豪感，实现由文言阅读到写作的迁移学习。

（3）荡涤课文、现实引申

经典的文学作品无论在哪个时代，都具有进步意义，需要我们去借鉴、去加以利用。但各个时代也都有其局限性——对于一些文学作品呈现出来的思想观点、审美情趣等，我们则要善于用辩证分析的眼光来看待，去伪存真。甚至还有第三种情况——某些思想观点、审美情趣已完全过时，我们则要大胆批判，在批判中寻求发展。

四、文言文教学与作文教学结合的策略

（1）补充常识，反复积累

给学生补充中国古代文化的常识是实施文言文教学与作文教学的第一种策略，这项工作也可以从以下两个方面入手：

①学习文言文的时候，遇见感兴趣的字、词、句一定要反复多次，弄明白、重积累，尤其是文化大家的生平事迹、代表作的内容以及典故和经典词句，在写作时可以加以运用。比如2007年江西省的满分作文的开头“挈竹榼以逸致兮，披鹤氅而登台”，就是对屈原的《离骚》和陈子昂的《登幽州台歌》的的活用。

②坚持进行课内活动外相结合。生活中如果有机会接近文物古迹，亦或者是有文化底蕴的名胜，就要善于倾听、了解、挖掘。我们的教师也可以以身示范，教会学生在写作中穿插自己的文化游的经历，将带有文言文的游记展现给学生并要求仿写。

（2）读写结合，多写多用

提升使用频率，无疑是熟悉语言最好的方法。以读促写，以写促读，读写促说。文言文读多了，写作能力自然会有文言味道。读和写都达到了一定数量的时候，学生就有可能既具备了引经据典的能力，又具备了较强的论说争辩能力。

（3）学习技巧，积累理论知识

素材的累计丰富到一定的程度，又有了熟练而又充满技巧的的炼字以及语言表达的技巧，此时就可以进行相应的写作指导。

这里值得注意的一点是：中学阶段学生的写作技巧在精不在多，与文言文结合起来，更要注意相对几种技法——情景交融、托物言志、典故运用和名句仿拟。

例如：2006年河南中考满分作文“臣奉命屯田数月以来，国殷民富，心念丞相遗命， 先主之志，日夜不得安寝，唯以报主上大恩方可。近闻司马匹夫已死，魏国无人，而又魏主懦弱，此正伐魏之大好时机焉。”就很好的用到了托物言志的用法。

又如：2005江苏满分作文中“伏闻上古之年，盘古奋威，混沌初开，已而清者 上浮而为天，浊者下沉而为地，玉宇澄清，此天地之始也。天地既有，女娲圣眷，水土相融，塑为人形，此人之始也。”

从这篇文章我们不难看出，教师是将文言文做为了一个良好的写作技巧的范本，教授了相关的理论知识的，并要求学生将这些理论知识运用到具体的写作实践中去的。

五、结语

没有丰富的文化底蕴不能写出真正的优美的文章。如果我们用更轻松、更愉快的心情去感知、去体会我们的文言文教学，用更科学、更高效的方法帮助学生将文言文作品当中的内容积累成可用的写作素材，总结出一套适合自己的、能运用文言文的写作方法，也就一定可以教会学生写出更有文化意蕴的好文章。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验） [S].北京：人民教育出版社，2003，4：16-17.