聚焦“瓶颈”打通“暗道”

2020-04-17林碧芬

考试周刊 2020年8期

摘要：习作究竟难不难，崔峦先生曾在《福建省小学作文教学观摩研讨活动上的讲话》中说：“学生不喜欢作文，怕作文，怵作文，对作文望而生畏。我以为，作文也难，也不难。”学生对于作文的“难”，“瓶颈”问题在于缺少“活水”、缺少“米”和缺乏怎么“炊”的问题。即“素材”积累问题和“如何表达”问题，然而，在学生的学习生活中，学生对周边的事物往往是熟视无睹，他们缺少主动去发现、主动去储存、主动去练笔的习惯。如何解决这“瓶颈”问题，打通“暗道”？这可从“讲、借、迁移、创编”等策略入手。

关键词：瓶颈;活水;策略

习作究竟难不难？崔峦先生曾在《福建省小学作文教学观摩研讨活动上的讲话》中说：“学生不喜欢作文，怕作文，怵作文，对作文望而生畏。我以为，作文也难，也不难。说作文不难，因为作文就是用笔写话，就是用文字交流……说作文比较难，因为作文它是一个人语文素养的综合体现。”

一、学生在习作上的现状分析

从学生角度分析，学生大都对周边的事物熟视无睹，缺少主动发现、主动储存和主动练笔的习惯。故作文“难”，其“瓶颈”问题在于缺少“活水”，缺少“米”和缺乏怎么“炊”的问题。即“素材”积累和“如何表达”问题。

如何解决“源头活水”，实现“有米可炊”和“怎样炊”的问题，或说如何解决“种子”和“表达”问题。笔者想与大家一起探讨“共生习作”。

二、共生习作的认识

什么是“共生习作”？简单说是：大家一起写作文，一起讲故事。共生习作教学一个重要的理念：带着作文的种子进课堂。

什么是习作的种子？指那种能够激发学生写作欲望，能够激活学生写作体验，能够把学生带进并且能够推进学生写作过程的写作教学原点！这个“教学原点”，就是种子，又像火源……这个“火种”可以是一个故事、一个情景、一个素材、一个案例、一种心情……

三、共生习作教学策略

《义务教育语文课程标准》（2011版）关于写作指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作家写作，取材也大都源于生活，从莫言的获奖感言“我是一个讲故事的人，因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖”到高玉宝的《半夜鸡叫》《高玉宝传》等。这些事例也诠释了：生活是最重要的素材来源。

如何引导学生积累生活素材——习作种子？怎样引导学生带着作文的“种子”和大家一起写作文，一起讲故事，实现“共生”呢？即如何“充分发挥教学现场的作用，利用教学境界激发学生参与写作活动，丰富写作体验，优化学生过程中的同伴关系，让不想写的会被带进写作的境界，让不会写的也能融进写作的过程”。

（一）他山取材

1. 故事大家讲

矛有其锐，盾有其坚。而坦克则是矛盾的完美集合。其实，习作何尝不可这样——“借他山之石攻己之玉”。就像中国四大名著，除了《红楼梦》，其他三部，题材大都“借”于当时的民间故事——“说书”。所以，老师可常常组织学生开展“故事交流会”或“课前5分钟故事”——讲讲听来的、看来的、经历的等。方式可以是生生之间讲，也可是师生之间讲。这样，原本一人一故事，变成的则是“一人多故事”了，这就是“题材的丰满”或说“种子的集合”。

例如，一次，我指导学生写“童年故事”。为了打开学生的思路，唤醒学生情感共鸣。我给学生讲了一个“苹果拔牙”的故事：一个六岁的小女孩，因为换牙，牙齿疼得厉害，妈妈要带她去看牙医，可她不肯去，她怕疼。这位小女孩十分喜欢吃冰激凌。刚巧，妈妈的好朋友去她家玩，就对小女孩说：“宝贝不哭了，妈妈带你去看牙医，回来后，阿姨奖励你一根冰激凌。”女孩听了破涕为笑，愿意去拔牙。然后高興地去叉苹果吃，没想到刚咬了一口苹果，那颗疼痛的牙被苹果带出来了。这本来是件好事，可是女孩哭得更伤心了，原因是她觉得冰激凌会因此没了。故事讲完后，我问学生：这个故事主要讲什么？它给你留下什么印象？交流中让学生明白：露珠也能折射阳光，小事也能彰显“味道”。接下来，我让学生说说自己成长中的故事……最后让学生动笔习作，结果发现：学生很会借用题材，于是行文中便有了：“洗盐”“第一次削杨桃的故事”“我给妈妈染头发”“电风吹的温度”“一杯热豆浆”……有趣又充满温度的故事。

2. 文本迁移用

细心的老师不难发现，教材其实是最好的“共生之源”。

如教学完《桥》，可以充分利用课文，搭建读写结合。

练笔一：

“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。”

默读以上选段，设计小练笔：联系生活中，尝试描述台风侵袭或暴雨来袭……

练笔二（品读完文本后续写）：

五天以后，洪水退了，在我们面前的村庄是一幅怎样的情形？在前来为老支书送行的人群中，你看到了谁？她，他们会做什么，说什么？……可以搜集一些图片，帮助和提示孩子下笔：

像环境描写：我写房子、村路、草树等变化。

像美好故事：村民们怎样努力重建家园，几年后的村庄发生哪些变化。

或是人物描写……

我们要跳出阅读课就是教课文、就是理解的错误认识，而应该真正把课文作为“例子”练习，结合每一篇选择一个训练点，动动手，练习写感受、启示、看法、想象、扩写、缩写、续写等等。

再比如《道德与法治》，其中的一些内容也是很好的“共生习作种子”，如：《我学会了》《我的第一次》《生活离不开他们》《我的自画像》……

（二）触类旁通

指导习作，贵在导，作为“导师”，给予孩子的不仅是“鱼”，更应是“渔”。

以“爱的话题”为例。我设计了这样的教学过程：

先出示了一则视频报道：温哥华的警察街头救小鸭的一幕。引导探讨：这视频让你们体会到什么？在学生感受到“街头暖暖的爱——母爱子，人关爱动物”后，接着让学生说说：生活中，你见过哪些“爱”的事例。让学生自由交流，再适时引导学生打破常规事例，能在常规中捕捉一些更细微的故事，以小事折射大爱。如：一杯温水、一杯茶;马路上行走，父母走外，孩子走内……也应关注那些“看似不爱却是爱”的反面素材，如：唠叨、竹条里的爱等。同样，我们也可引导孩子从不同方面去“创新”——写一写生活中的“动物”之爱，如：母鸡啄碎米粒喂小鸡……从而去拓宽习作的面，这样更不会觉得无从下手。

（三）同材多用

“实践出真知”，习作也是如此，指导学生习作，定位在于“指导”，这导不应该仅停在只讲“习作常识——规律、规则”。更重要的“点”应是带着孩子在“经历”或“亲历”中体验习作的过程，并让孩子在体验中明白怎么写，并学得习作技巧。

如：为了教会孩子“同一题材可以多种角度运用”。我先带孩子玩了一个“书本拔河”的游戏。大约玩法是这样：把两本较厚的书（越厚力越大）一页一页交叉，然后让学生猜想：若用力拉，会有啥效果？接着讲游戏规则：有三组分别拔河，一组是瘦小，一组是较胖，一组是团体，哪组能把书本分开就获胜。我先让学生押注哪组能赢，押注输了的要进行节目表演，然后让各组先后进行拔河。评判之后，带领孩子探析“难分开”的原因——揭示摩擦力的原理，并简单补充这种原理在生活中的运用。最后，我让孩子探讨：如果这个题材让你写，你可以写什么主题？取材上要进行哪些取舍？这一石丢入，果真激起千层浪，学生畅所欲言，言辞灼灼。没多久工夫，诸如《生活处处有科学》《神奇的力》《书本拔河》《书本拔河的启示》《有趣的游戏》《这堂课真有趣》……便流淌于学生笔下。

（四）创编题材

生活处处是风景，生活处处是题材，只要你善于观察，善于发现。我想大家也应有这样的习惯：每次去旅游或观光，都喜欢拍几张照片，再加几行简短文字晒一晒。这不仅只是一种记录，也像是一種文字加图组成的“绘本”。其实，习作教学中，我们可以借鉴这样的“模板”，引导孩子也去拍，去画。如：

1. 拍写结合

可以让孩子动手拍一拍生活画面，然后把照片简单组合，并写上简短的文字。如：

经典牛排真好吃，我一点儿也不怕辣。

妈妈，蛇，我怕！

2. 画写结合

当然，也可以画写结合，如写人篇，我们可以用简笔画形式把人物特点画下来，再写上简短文字。像介绍一位才华横溢的老师，我们可以这样来表现他。

我的老师总爱戴着眼镜。

她喜欢穿高跟鞋。

她特别博学，上课总有讲不完的故事。

这样创编，趣味性强，孩子也能在玩中学作文，自然就乐于动笔了。总而言之，教无定法，要解决孩子的作文“瓶颈”问题，打通“暗道”，我们要善于调动孩子的各个感官，多看看，多想想，采取不同的方法、形式，把习作生活化，让孩子能主动去记录，去表达。