关注事件关系，凸显自读特色——以《我的伯父鲁迅先生》为例

◎ 孙 青

一、背景介绍

语言能力的培养与学生“学”和“习”的状态紧密相关，与之对应的教学形态有两种：一种是以教师指导为主，通过教师提出核心问题、示范建立问题的逻辑关系，形成一条文本解读的思考路径，这样的课堂属于“教读课”；另一种是教师引导学生进行语言的运用，让学生将教读课上学到的思考问题方法迁移到一个新的文本中去，学生自主阅读，通过语言实践来内化学到的知识，这样的课堂则属于“自读课”。相应地，统编教材单元中的阅读篇目也分成 “教读篇”和“自读篇”这两类。虽然不同课型的侧重点有差异，但不同的课型之间又有内在的逻辑关系，从而构成一个单元的整体。以往教师的教学研究更多集中在教读课，甚至把自读课文也以教读的方式来教授学生。如果说教读课更偏向于“学”，学生在教读课上获得语言知识，自读课则更偏向于“习”，学生在语言实践的过程中形成语言知识运用的能力。

语言的建构与运用，特别需要教师关注学生语言实践提升语言能力，这样的学习经历则主要体现在自读课上，因此，教师要进一步探索自读课的教学路径是什么。基于这一问题，本文选取了《我的伯父鲁迅先生》一文进行自读课文教学路径的探索。

二、教学目标分析

《我的伯父鲁迅先生》选自统编语文教材六年级下册第六单元。这一单元的阅读篇目有《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅先生有感》，这些课文都与鲁迅先生有紧密的关系，目的是让学生通过对这些文章的学习感知鲁迅的形象和性格特点，其中，《我的伯父鲁迅先生》属于自读课文。

从内容上来看，《我的伯父鲁迅先生》是一篇多件事写人的记叙文，作者周晔回忆了关于伯父鲁迅先生日常生活的五件事情来表现对他的怀念。文章选材独特，选用了“我”儿时亲历、亲见、亲闻三类事件多角度表现鲁迅先生对待亲人、外人所表现出的和善与关爱，事件之中还蕴含了他对劳苦人民的悲悯以及终其一生用一支笔抗争黑暗社会，唤醒民众的可贵精神。

这篇文章对于六年级的学生来说并不是第一次学习，他们小学曾经学过。小学阶段学生已经基本完成了对文章内容的概括提炼，可以读懂单件事的事件内容，以及单件事所表现的伯父和善、乐于助人等形象，这是儿时的“我”对鲁迅先生的认识，但其实作者在写作文章时也就是今天的“我”对鲁迅先生的认识不止于此。那么到了初中，学生要重点解决的是材料之间的逻辑关系，也就是要把握多件事记叙文的结构，分析材料关系，更深入地读懂今天的“我”对鲁迅先生的认识，从而回答统领全文的一个问题，那就是“儿时在伯父的追悼会上，我始终的一个困惑是，为什么这么多人爱戴我的伯父？”

因此，教师在制定教学目标时要考虑到学生不仅仅要读懂鲁迅先生的形象，更要知道是如何通过梳理文章中材料之间的关联读出的，并进一步学习读懂多件事写人文章的方法。最后，本节课的教学目标是梳理文章中材料之间的关联，学习读懂多件事写人文章的方法；感受鲁迅先生心怀大爱、战斗一生的可贵精神。

三、教学过程

（一）复习导入

1.明确核心问题

课堂伊始，教师首先和学生明确文章的类型是多件事写人的记叙文，然后明确本文的核心问题——作者通过多件事想要表现怎样的鲁迅先生？这样的大问题需要分解为几个小问题，一步步来回答，因此教师要帮助学生构建阅读多件事写人文章的基本路径：概括文章内容，分析事件关系，理解人物形象。这也是阅读多件事写人的记叙文的一般路径。

【教学片段1】

师：今天我们一起学习《我的伯父鲁迅先生》，这是一篇多件事写人的记叙文。我们这节课的核心问题是：作者通过多件事想要表现怎样的鲁迅先生？这个问题很难一下子解决，要解决这个问题，我们首先要思考哪些问题？请同学们先说说看。

生：首先我们应该明白这篇课文有哪些材料，接下来明白这些材料之间的关系，最后通过这些材料明白文章的核心问题：作者通过多件事想表现怎样的鲁迅先生？

（板书：事件内容/事件关系/人物形象）

2.复习材料内容

教师明确核心问题和思考路径之后，让学生逐步完成三个问题。第一个问题是“五件事分别写了什么？”由于这篇文章是小学已经学过的课文，学生对单个材料的内容较为熟悉，因此教师在课堂上以表格形式快速帮助学生复习材料内容并初步体会儿时的“我”眼中鲁迅先生和善、幽默风趣、乐于助人等人物形象。具体内容见表1。

（二）自主实践，梳理材料之间的关系

1. 自主实践

通过复习导入，学生们了解了单个事件的内容，对鲁迅先生有了一个初步的印象，但理解文章单个事件的内容并不等于理解整篇文章作者想要表达什么。进入初中阶段，课堂要聚焦的第二个问题是“如何梳理这五件事之间的关系，进而解决上文提到的核心问题？”因此，本节课的重点就是通过梳理事件关系进一步理解人物形象，教师以自学任务的形式给学生布置思考题：这五件事之间是什么关系？依据这种关系，你发现作者笔下的鲁迅先生是怎样的人？从下列关联词中任选一组来阐述你的发现，还要思考你的认识是基于哪些材料的什么关系。

表1 材料内容梳理

要完成这个任务，学生不仅仅要熟悉单个材料的内容，还要对文章有结构意识，并在材料关系中对鲁迅先生的形象有所发现，这对学生的思维提出了较高的要求。因此，教师选用了三组关联词“无论……都……”“虽然……但是……”“因为……所以……”帮助学生梳理事件之间的关联。学生在有所发现之后将自己的答案写在学习单上。这样一个任务包含了对学生的思维能力和语言运用能力的训练。学生在刚开始接触这样的任务时会出现不太适应的情况，比如不理解题目的意思，或者只发现事件关系，并不能从材料关系中总结人物形象的情况。因此，教师在课堂上表述时可放慢语速说两遍，给学生一定的思考时间。

学生的自学时间是13 分钟，在这一过程中学生很可能会出现思考方向的偏差，这时候教师需要单独指导，根据各个学生的不同情况给出相应的辅助问题。当自学13 分钟之后，教师还设置了4 分钟的讨论时间，即让学生两人为一组将自己刚刚自学的发现表述给伙伴听，这个步骤可以让学生从静默式的自学氛围中走出来，同时在和同伴的交流中进一步梳理关系。试说也有助于接下的课堂讨论时，学生能够更熟练自如地分享。

2.交流分享

这一环节让学生分享自己的自学发现。教师为调动所有学生的积极性，在请学生发言前适当布置任务，即一名学生发言后，请其他学生复述或补充答案。

【教学片段2】

师：刚才同学们能够按照老师的思路向同桌表述自己的发现。下面我们一起来进行全班交流，我会先请一位同学来表述自己的发现，其他同学认真听，等会儿老师会请你来复述或者阐释刚刚发言的同学的答案。我们按顺序，先从“无论……都……”开始来说。

生1：无论是“我”亲身经历的还是“我”亲眼所见和亲耳所闻的，伯父都表现得非常乐于助人。我的发现基于材料1—3 为“我”的亲身经历；材料4 为“我”的亲眼所见；材料5 为“我”的亲耳所闻。

师：你讲得非常好，我先不做点评，谁能复述他的回答？

生2：他发现了无论是“我”亲身经历的还是“我”亲眼所见和亲耳所闻的，“我”都发现伯父是一个乐于助人的人。他的发现基于材料1—3 为 “我”亲身经历的事件；材料4是“我”亲眼所见的事件；材料5 是“我”亲耳所闻的事件，这些材料之间是并列关系。

师：你复述得很好。我们把这五则材料分为三类，材料1—3 是“我”的亲身经历，材料3 也是“我”亲身参与的事件，材料4 是“我”亲见的，材料5 是“我”亲闻的。我们发现了从不同的渠道获取的信息，都能够看到一个乐于助人、和善的鲁迅先生。

（板书：亲历 亲见 亲闻 和善）

图1 材料关系一

在学生表述结束之后，教师就提炼这一组关联句的关键信息，比如“无论……都……”的关联词，其实可以用来表述材料之间的关系：①无论是“我”亲身经历的事件还是“我”看见和听见的，“我”都发现伯父是一个和善的人；立也可以结构图的形式呈现。“因为……所以……”建立的关联句难度较大，教师可以适当地给予提示。文中提到鲁迅先生三更半夜写文章，写文章这个表象行为和前面四则材料有何联系？学生要从第二段的“四周黑洞洞的”这一描述，读出鲁迅先生对社会的认识；要从第四则材料的最后一段中首先读出鲁迅先生对百姓苦难命运的担忧，然后建立他的动机和表现的因果关联。

【教学片段3】

师：文章提到伯父三更半夜写文章，同学们能不能从这个角度来思考，把他写文章这个表象行为和前面四则材料联系起来？我们用“因为……所以……”来试试看。

生：我发现了因为社会十分黑暗，所以伯父以笔为戈写文章直到生命的尽头。我的发现基于材料2、4，还有材料5，这些事情是并列关系。②无论对待亲人还是对待外人，鲁迅先生都表现出了对他们的关爱。

教师要帮学生再次明确这一步的思考重在梳理材料的关系，以及发现这些材料关系的思考角度不同：一个是材料获取渠道角度，另一个是人物交往对象的角度。教师在课堂上可以使用结构图的形式，来更直观地表示这组关系，如图1 和图2 所示。

“虽然……但是……”这组关联句的建

图2 材料关系二

师：我们一起来提炼一下，刚才这位同学发现了材料之间的一层隐含关系，从材料2 中发现了伯父对黑暗社会的认识，从材料4 中发现了伯父对民众的同情，这是伯父心怀大爱的表现，把这两点和材料5 中鲁迅“写文章”这个表象行为建立了关系，读出来更深一层的认识。我们看到了伯父为这些人战斗的行为，伯父的笔就是他的武器，这是伯父战斗的一生。

我们阅读多个材料时，从不同的角度来思考，可以梳理出不同的逻辑关联，对这个人物的解释就不断地深入，最后可以用多个关联句，将这些解释构成一个完整的逻辑关联，这就是我们对鲁迅先生的认识，也是作者的写作构思。

（三）明确写作意图

1.明确核心问题

本节课重点通过梳理事件关系来分析人物形象，通过前面三组关联句的交流讨论，学生已经对鲁迅先生的形象有更深入的认识，因此最后一个环节，我们还是用一组关联句来回答核心问题。

【教学片段4】

师：我们这节课的核心问题——作者通过多件事想要表现怎样的鲁迅先生？现在应该可以解答了，我们再用一组关联句来回答。注意：“不仅”部分应该是儿时的“我”对鲁迅先生的认识，“而且”部分应该是如今的“我”对鲁迅先生的认识，“所以”后面则需要填写统领全文的一个问题，你们看看能找到吗？这个问题也是儿时的“我”的一个困惑。给大家2分钟思考，并将想法写在学习单上。

（板书：因为……不仅…… 而且……所以……）

师：请一位同学来表述一下你的思考。

生：因为“我”的伯父鲁迅先生不仅是一个和善、关爱他人的人，而且是一个对民众心怀大爱，以笔为戈、战斗一生的人，所以他能够得到这么多人的爱戴。

这组关联句其实是由两组关联句组成的，“不仅……而且……”表述了我们对鲁迅先生人物形象由浅入深的认识，加上“因为……所以……”来回答的是贯穿全文的最后一个问题“为什么他能够得到这么多人的爱戴？”

2.小结阅读路径

课堂最后，教师以一个全面的结构图（见图3）和学生一起回顾本节课的学习过程。总体从核心问题开始：作者通过多件事想表现怎样的鲁迅先生？小学阶段学生已经了解文中写了哪些事，到了中学，应该进一步思考事件之间的关系。首先，从材料获取渠道、人物交往对象角度中有所发现，从人物表情变化当中我们又发现了一组转折关系，从前面三组关系中凝练出鲁迅先生是心怀大爱的人。然后，在此基础上从人物行为动机的角度建立材料之间的因果关系，读出了更深入的鲁迅先生的形象。最后的小结不仅仅是对这一篇文章阅读思路的梳理，也是提醒学生要关注文章结构，关注从不同角度梳理材料之间关系进而读懂人物形象的思考方法，这对学生以后读懂多件事写人记叙文这一类文本有所帮助。

图3 材料关系整体结构

四、教学反思

（一）坚持以生为本的原则

学习活动的主体是学生。教师在初中语文的自读课文教学中应该始终坚持“以生为本”的原则，将学习的主导地位交给学生。学生在这节自读课上，完成自学任务时，有连续约13分钟在默读、思考和写作，虽然课堂气氛外显比较沉闷，但实际上学生的思维在高速运作，能够独立思考，并动笔实践，让自身迁移到自读之中去。这种语言训练也是学生自主学习时不可或缺的学习经历。

自读课上，教师应该关注教学活动的设计。该设计不是像教读课那样来帮学生进行文本细读，而是要提供给学生自学活动的支架，调动学生在教读课上的经验。例如，本节课上核心问题和思维路径由教师提出，选用“无论……都……”“虽然……但是……”“因为……所以……”“因为……不仅……而且……所以……”四组关联词作为语言表述的支架，关联词的背后体现的是阅读文章的逻辑链。教师是课堂活动的引导者，在学生自学思考方向出现偏差时，教师要及时指导，提供提示性问题，帮助学生思考。当然自读课的语言支架并不只有关联词这一种形式，根据文本内容的特点可以设计不同的活动支架。

（二）融入核心素养的培育

本节自读课侧重于以读为主线，以写为出发点，通过写来引导学生有逻辑、有条理地表述自己阅读文本的思考结果。这样一个由“读”到“写”的过程，其实是充分调动学生已经积累的语言材料和语言实践经验，然后对文本的语言材料进行重组、调整、补充和转换，在这样的转换过程中锻炼提高学生的语言建构和运用的能力。

课堂伊始，教师首先提出了阅读一类文本的方法，这是帮助学生建立问题链的意识，帮助学生梳理阅读一类文本的基本思维路径。多件事写人记叙文中包含多个材料，一个好的文本，不是简单成分的累加，而应该是一个有结构的整体。因此，理解了文章材料之间的关系才能理解文章的结构，在梳理关系的基础上对一个文本进行重构，以此来表达自己对文章的认识。梳理关系的目的还是帮助学生建立阅读文章的大局观和整体感，这些都是对学生思维提升的训练。通过这样的学习活动，真正深入文本，从鲁迅先生的日常生活小事中发现他在当时黑洞洞的社会中为百姓呐喊抗争直到生命的最后一刻。这样的阅读才能让学生感受到鲁迅先生身上为民族振兴而战斗的那份使命感和责任，避免对某个人物形成标签化的认识。