任务型教学在初中英语课堂活动中的运用策略

◎ 陈 杰

学科核心素养的提出为课堂教学带来了新的挑战，如何在有限的课时内为学生创设必要的学习活动，提供必要的学习经历，这直接关系到学科核心素养的形成。学科课程标准提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。然而，有些教师还在应试教育中挣扎，陈旧理念还未根本转变，表现为课堂教学一言堂，重信息轻思维，重流程轻内涵，重结果轻过程。因此，难以引导学生用英语思考，难以帮助学生整合知识，形成能力，难以培养学生形成学习策略。任务型教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学方式。在培养学生核心素养的背景下，依托知识、文化、策略、思维、语境、语篇，开展有层次、有情境、有实效的英语学习活动。

一、任务活动是以学生为中心的学习过程

以学生为中心的课堂语言任务活动使学习过程充满积极的参与动力和真实的个人意义。纽南（Nunan）认为，任务是一种涉及学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动，在进行这种活动时，学习者用目的语来理解语言、运用语言、创造语言和交流互动。任务的使用可以使课堂学习活动更具有交际性，因为这样的活动不仅是练习语言本身，而且使课堂学习活动有更明确的目的性，让学生成为一种语言的使用者。学生在任务学习过程中能理解信息并建构意义，能获得自信心和成就感，能控制自己的学习过程。学生的个性、学习方法、学习策略、做事的方式都在学习活动中得到体现。

威利斯（Willis）认为成功的语言学习需要具备四个基本条件：第一是语言环境，即有大量的真实语言输入；第二是使用语言的机会，即使用语言做事情，交流信息；第三是使用语言的动机，即听、说、读、写各类活动的驱动力；第四是学习指导，即需要关注语言的形式。任务型教学展现的正是语言学习所需要的理想状态。

（1）提供大量机会让学生参与对子活动和小组活动。在课堂活动中，让每一位学生都有参与对子活动或小组活动的机会，在相互交流中增加了语言的输入和输出。在有目的的学习中，学生的交流能力、思维能力与学习策略得到发展，各种任务也丰富了学生的学习内容。

（2）充分激发学生的学习兴趣与动机。为了实现任务目标，学生可以选择自己感兴趣的内容，自由表达个人的想法，讲述身边的所见所闻，使语言学习和使用更加有意义、有目的，并且在和伙伴们的交流与合作中进一步体验成功，树立信心，在互动中发展语言能力。

（3）综合运用学生所学的语言内容。丰富多样的任务活动给了学生大量综合运用语言技能的机会，在学习过程中学生关注在语言情境中的内容表达，并且把这种语言合理运用和任务顺利完成作为学习达成的目标，在交流中学会交际。同时我们也引导学生注意语言的准确性和语法的形式。

（4）促进学习方式和学习环境的改变。英语学习任务活动最大的好处是不再让学生觉得学英语就是仅仅为了考试和做题目。在课内外能充分调动学生的学习自我管理积极性，建立和谐民主的师生关系，大量增加接触与运用语言的学习机会，这些正是培养学生学科核心素养所需要的条件。

二、初中英语任务型教学的实施策略

（一）创设真实的语言学习情境

在学习过程中，我们要保持语言材料和情境创设的真实，学习活动要与学生的实际生活相联系。威利斯认为那些真实的任务，如填表格、借书，都是可以用于课堂教学活动的。但是许多课堂内的语言活动，比如描述一幅图片，并由他人画出，比较两幅图片的异同等，在实际生活中可能是用不到的。不过，只要这样的任务引起的语言行为与今后真实的语言行为相似——比如确认意思、询问等，也是需要的。这样的真实性是互动的真实性。任务活动既可以是生活中真正的任务活动，也可以是在课堂上为了教育目标而设计的任务活动。例如，《英语》（牛津上海版）6AM1U3 Spending a day out together 单元中，学生通过Listen and say学习了凯蒂和他的朋友去花园城市的参观计划后，开展小组活动讨论他们自己的秋游活动，并做好记录。学生需要讨论去哪里、具体的日子和出发时间、交通、费用、几点回来等。学生在讨论他们自己真实的一日游活动中，学会了如何去规划一次旅行。英语教材的语篇内容从家庭、学校生活扩展到旅游、购物、择业、自然科学等社会生活的各个方面，都非常贴近学生生活。

（二）引导学生使用语言完成任务

学生掌握语言需要自己亲身实践，基于任务的语言学习积极引导学生使用语言做事情。任务活动可以使学生像人们在真正的交际时那样在听、说、读、写等各个方面去综合地使用所学内容，为预设的学习目标去展开有目的的学习，并获得和积累相应的学习经验。学生在有意义的文本语境中，借助参与任务活动完成语言学习，在做事情的过程中发展交流能力、合作能力和批判性思维能力，这样的课堂学习活动才能成为学生真正运用语言的桥梁。同时，我们也能够从学生完成任务的情况中得到更多的学习反馈，进一步改进对任务的实施与评价。例如，《英语》（牛津上海版）6AM1U1 Family and relatives 单元中，我们有3 个任务活动：谈论家庭关系、写问候卡和谈论家庭休闲活动。为了完成这些任务，学生需要在Look and learn 中学习家庭树，了解家庭成员之间的关系；需要在Look and read 中学习如何填生日问候卡；需要在Listen and say 的对子活动中学习如何谈论家庭活动和频率。最后学生要使用自己的照片，运用学到的语言从总体上介绍自己的家庭成员。

（三）结合语言形式和语言功能

我们在任务活动实施时，既要注意语言的意义，也要注意语言的形式。如果仅仅让学生完成任务，即使这些任务可以引起学生的积极性，也是不够的。纽南认为，要让学生学会用语言做事情，缺乏语言能力支撑是做不成的，学生需要明白语言形式和语言功能之间的关系。任务活动的实施应当注重语言形式和语言功能的结合，使学生既掌握语言形式，又培养综合运用语言功能的能力。我们在日常的课堂教学活动中，所遇到的挑战是如何帮助学生清楚地理解语言形式、交际功能和语用意义之间的关系，并在课堂交流中加以充分运用。例如，《英语》（牛津上海版）8AM1U2 Work and play 单元中，学生在阅读学习课文A day in the life of Whizz-kid Wendy 后，要求进行对子活动，一人扮演记者为了要写一篇关于温迪日常生活的报道，用所给动词进行提问以获得信息；另一人扮演温迪，用课文中的事实进行回答。在任务活动中，学生既巩固了课文内容，又学习使用了语法知识进行交际模拟采访。语言形式是一般现在时、一般疑问句和特殊疑问句，语言功能是通过提出问题以获得信息写一份报道。

（四）搭建好语言学习的脚手架

搭建好语言学习的脚手架是指教师给予学生足够的学习支持和帮助，让他们获得成功。作为教师，我们以合作者的姿态对学生进行帮助与引导，像大人扶小孩在走路一样；学生之间在学习过程中也相互配合与支持。学习语言的过程不是跳跃的，我们需要激发或提供给学生背景知识和语言资源，倡导小组活动和合作学习，并且通过合作构筑知识结构，创造语言学习与语言发展的机会。课堂语言教学的艺术就在于知道在什么时候，以何种方式为学生搭建好脚手架。例如，《英语》（牛津上海版）6BM1U3 Dragon Boat Festival 单元中，学生最后需要完成的任务活动是写一封电子邮件，向外国友人介绍中国的传统文化节日端午节。在单元整体教学中，导入单元主题，学生先阅读、理解关于屈原和端午节的文本，再进行对话，讨论不同类型粽子的特点，最后去完成介绍端午节这个任务。其实，在一节课中也是同样的，为了完成任务后活动，必须在任务前和任务中阶段对学生进行足够的语言输入，如背景知识的激发，词汇、句型的学习操练，文本信息的提供等，如果没有一定的语言铺垫，学习的过程就不能顺利进行下去。

（五）体现任务活动层次与关联

任务活动的设计应由易到难、层层深入，使学生的语言能力通过每一项任务逐步发展。在设计任务活动时，还应从接受性任务到表达性任务，从重复性任务到创造性任务。我们在单元整体设计和实施过程中，有单元的整体任务，有单课的课时任务，也有课内的局部环节任务。这些大大小小的任务链活动都应该是相互关联的，听与读是输入信息，说与写是输出信息，相互依托、承上启下。英语学习活动内部的各种因素必定会形成关联，语言知识和课程内容也是如此。例如《英语》（牛津上海版）9AM1U2 Fishing with birds 单元，在文本阅读教学中先利用2 分钟的视频导入，学生建立与课文内容相关的背景知识联系，引出重点生词，完成阅读准备。阅读中，遵循“整体—局部—整体”的教学思路，教师让学生先快速阅读全文，概括段落大意；再分段阅读完成不同的任务；最后朗读全文进行巩固。阅读后，教师开展一个游戏和一个小组讨论活动，反馈学生对课文内容的理解，更深入地从鸬鹚的视角谈谈这项中国传统技艺。所有的课堂任务层层递进，形成了一个大的课堂学习活动的整体。

三、进一步的思考

任务型教学能使学生通过任务的学习实现多元教育目标，满足学生发展的需求。任务被看作一种外在的工具，我们可以利用这个工具影响学生的心智运作过程。在初中英语课堂学习活动的运用中，我们实施的任务活动应当具有明确的互动目的、真实的交流内容和明确的操作要求，并给予学生展示学习成果的机会，使学生能够在个人学习、对子操练或小组合作的实践活动中发展语言和交流思想，并能在展示活动中获得成就感。与此同时，学生在语言交际能力上受到刺激，能够激发出向更高水平发展的动力。

语言学习和全人发展相结合的任务有助于体现英语教育的价值。任务的第一层次集中在语言交际能力上，这类任务包括功能和结构；任务的第二层次还涉及认知和组织信息、处理信息的过程；任务的第三层次是社会文化中的任务，发展学生的品格，使学生得到全面成长。这三个层次的任务目标即语言交流目标、思维认知目标与社会文化目标，和我们现在所提出的英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质与学习能力）是相一致的，任务型教学有助于学生核心素养的形成和立德树人目标的实现。因此，作为一线教师，我们在实践中期待着拥有更丰富多彩的课程内容和实施更具吸引力的任务活动，让我们的英语课堂学习进一步焕发生命的活力。