小学低年级绘本写作教学探究

杨欣茹

摘 要：绘本能够点燃学生的写作热情，激发学生的创造能力，培养学生的写作能力，让学生习作“源头水活，渠水清冽”，让低年级学生由看图写话顺利过渡到文字写作。笔者溯本求源探究当下低年级学生绘本写作，指出运用绘本进行作文教学，能够提升儿童的审美能力、形象思维能力，挖掘儿童创造语言的能力，有利于开阔儿童的思维视野。

关键词：小学低年级;绘本写作;教学探究

写作教学是教师对学生进行动机引发和情感激发的教学活动，写作过程就是学生的创造力被激发、心灵被点燃的过程。现在小学低年级的写作主要以看图写话为主，符合学生的心理发展需求，因为低年级学生形象思维能力较强，而抽象思维能力较弱。但是，学生仍然对于习作存在畏难情绪，究其原因有两点：一是看图写话限定写作内容，学生对内容缺乏真情实感;一是主题未贴近学生生活，没有材料可写。因此，传统的看图说话很難引发学生的写作兴趣。

台湾儿童文学作家方素珍曾经说过，绘本是最能激发儿童表达欲望的媒介。绘本的流行给低年级写作教学带来莫大契机。写作是一种性灵抒发，错误的引导方式会扼杀儿童丰富的心灵世界。绘本是能够打开儿童心灵的窗户，推开了学生的写作之门，深入学生的心灵世界。所以绘本在培养学生的创造力方面功不可没。

一、绘本图画精美、色彩艳丽，极大地提升了儿童的审美能力

绘本的图画多是创作者从儿童本位主义角度出发，从儿童视角出发进行创作的，是画家们精心手绘的，它讲究图的精美和细节，讲究绘画的技法和风格，绘本中每一页图画都堪称精品。比如说日本伊东宽的《落叶跳舞》就赋予了每一片落叶以灵魂，每片落叶就像一个个小精灵，它们形态各异、表情丰富，有的龇着牙，有的咧着嘴，有的扭着腰，有的拍着手……个个都充满了情趣。在引导学生阅读这本书时，笔者让学生发挥想象力给形态各异的落叶取名字，比如说：咕咕猫、猫头鹰、小雪人、小山雀、红樱桃、板栗子……极大地调动了学生的阅读兴趣。然后安排了故事情节的猜想，引导学生想象说话：落叶宝宝会怎么跳舞……激活学生的思维，让学生在课堂上大胆想象，畅所欲言。课后学生还自发组织到树林收集各种形状的落叶，并把落叶拼成不同动物的形状。

这些艺术作品在视觉上给人以审美享受。因此，绘本写作可以提升学生的审美水平，培养学生审美的能力。

二、绘本形象可感、内涵深刻，提升儿童的形象思维能力

人类文明大多留有图画叙事的印记，在人类的童年时期，许多文字就是图画，例如汉字中的象形字。图画也是一种语言符号，是一种早于文字而且比文字更加直观的语言。对于图画的喜爱并不单指幼儿，任何一个年龄段的学生，甚至成人都喜欢图画。《活了100万次的猫》在《周刊朝日》被如是评价：这本书不单单是为孩子创作的图画书，大人也能从中得到乐趣。这应该就是图画书的本质。而《活了100万次的猫》把握住了人与图的不解情缘。

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”专家也一致认为，绘本是最适合孩子阅读的图书形式。教师从图画的角度引入学生的写作是科学可行的，因为幼儿时期，儿童已经积累了丰富的绘本阅读的经验，低年级学生由幼儿过渡到小学，他们的形象思维发达，偏爱于图画，而且正处于语言发展较为成熟但是文字符号尚未成熟的成长初期，他们善于用形象思维描述事物。此外，中国文学本身就具有形象性特征，儿童丰富的形象思维本身就是文学创作得天独厚的财富。因此，对儿童形象思维能力的重视，本身就有利于写作能力的发展。如果这种思维能力不通过后天训练加以巩固，它就会慢慢地退化和消失。绘本写作是一个由图画阅读到文字写作的过程，它能以文字的形式保存好儿童的这种能力天赋，并让其在将来的写作训练中不断提升。

三、绘本图多文少、留白想象，挖掘儿童创造语言的能力

绘本图多文少，让学生仔细观察图画内容来猜测作者意图，让学生在留白处充分发挥想象力;让学生对绘本进行续写和改编。在指导学生阅读加拿大儿童文学作家瓦莱丽·库尔曼的《猪也会飞》，笔者让学生猜测为什么猪会飞？同时让学生以此进行二度创作，自己编一个《   也会飞》的故事。不同的学生有着不同的语言形式，学生的语言形式是富有灵气的。在指导学生描写秋天的作文时，有一个学生是这样描述秋天的枫叶：“每一片枫叶都是大树妈妈的孩子，即使到了秋天，他们从大树上飘落下来了，他们也不会难过;因为他们长得像一个个小脚丫，可以重新走回到大树妈妈的身边。”这就是儿童的语言表达，纯洁、美好、温暖。

在儿童的心灵世界里有无限可能，儿童有天才的语言能力，他们不需要一字字教，一串串话语脱口而出。未学语法，他们也能清晰自如地表达自己的思想。儿童的思维里充满了想象力和创造力。如果没有通过专业的技巧将它挖掘出来，并加以训练，那它终将会消失。雨果说：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空还要辽阔的是人的心灵。”笔者认为，比成人的心灵世界更丰富的是儿童的心灵世界，教师要通过写作将儿童丰富多彩、异彩纷呈的心灵世界保存在他们的语言宝库中。

四、绘本内容丰富，跨界交流，有利于拓宽儿童的思维视野

经典绘本多是源于欧美，盛于日本。图画可以超越民族的界限，跨越年龄的鸿沟，消弭文化的分歧。在“一带一路”倡议下，绘本是一个打开外来文化的窗口，能达到文化交流的目的。绘本可以让学生通过图画感受不同民族文化的思维特点。儿童的心灵世界是丰富、美好、纯洁的，在儿童的世界里没有民族和种族的偏见，没有文化的歧视和优越感。因此，这些作品一定能与世界任何一个角落的孩子互相沟通，比如英国画家安东尼的作品《我爸爸》《我妈妈》，学生读起来更轻松，在课上愉快地谈起爸爸妈妈。《活了100万次的猫》从日本猫文化的独特视角来看待爱;《写给儿童的二十四节气》让中国的气象文化传遍五洲;杰兹·阿波罗的《抱抱》让许多留守儿童流下了思念的泪水。

绘本是图画与写作两种不同艺术形式的有幸相逢，演绎出了许许多多新的艺术精品。绘本习作教学为两种不同的艺术形式搭建起一个很好的平台。这是一种跨学科的合作，而跨学科正是当下新高考的热点。因此，绘本写作让儿童的写作有了一种质的飞跃。

参考文献：

[1]李灵燕.借助绘本，提高中年级学生的语文能力[J].学苑教育，2018（06）.

[2]巨天珩.绘本教学的几点体会[J].新课程导学，2018（17）.

[3]游细红.外来务工学校师生绘本阅读之践行[J].读书文摘，2016（17）.