唤醒沉睡中的识字本领

邓天颖

培养语文核素养的起点在识字能力的养成。鉴于识字能力是学生语文核心素养中最基本的一环，识字教学又在低年段的语文教学中占据首要地位，其重要性不言而喻。笔者认为学生识字水平普遍不高的症结并不在于识字能力的欠缺，而是在于学习兴趣。本文谨以乡村小学为例，就培养低年级学生识字兴趣提出个人见解：用识字兴趣唤醒识字潜能、扩大识字量，为语文核心素养的养成打下坚实的基础。

当代著名哲学家周国平先生曾说过：“教育最重要的任务就是培养和保护学生的兴趣。”识字作为学生阅读和写作的基础，学生如果对它存在障碍，丧失了兴趣，那么培养语文素养、建立语文知识体系都会变为空谈。因此，从一开始就培养好低年级学生识字兴趣就显得尤为重要。教师应唤起学生与生俱来的识字本领，为语文核心素养的培养铺下一块重要的基石。

1 乡村小学学生识字现状

1.1母语地位与识字意识的矛盾

汉字是传达汉民族思想观念及汉族语言的书面符号，也是华夏传统文化的载体。现如今越来越多的学者推崇汉字文化，掀起了一次次汉字热潮，甚至是一次次学习传统文化的风潮。在潮流的背后，是来自内心深处亲近母语的召唤驱使我们去重新认识并挖掘它的价值。母语的主体地位不可撼动，但现实是乡村小学存在着诸多的困难，识字意识问题尤为突出。

《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》对第一学段识字与写字的目标中提到：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。認识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。以我校的低年段的学生为例，对识字、写字具有浓厚兴趣的这些学生，往往是在识字学习上较为敏锐的，自然识字量也相对较大。对于大多数孩子而言，在汉字浪潮没能波及到的边缘乡村小镇上，他们的识字意识尚未被唤醒。他们容易在课堂中陷入“被动”识字的窘境——没有主动识字的愿望，甚至导致个别无法达到“新课标”的要求识字量。学生识字意识的薄弱，个体的差异性大，对识字教学的推进造成了严重阻碍。

1.2乡村教育振兴的迫切需求

汉字是文化的载体，更是汉语言文学的灵魂。陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》中指出：“乡村学校是今日中国改造乡村生活之唯一可能的中心。”时至今日仍有很大的借鉴意义。可以预见，即将出台的《国家乡村振兴战略规划（2018-2022年）》也必然会统筹兼顾到乡村教育的振兴。因此，作为小学语文这样的一门基础性学科，培养乡村小学低年段学生识字兴趣刻不容缓，同时也是一名合格教师的国家职责所系。

2 开发乡村小学学生识字新策略

2.1打造赏心悦目的文化校园

学校必须为关心关系的建立和完善提供必要的气氛和文化。对于刚入学的学生而言，他们所接受的一切都是新鲜的事物，首先映入眼帘的就是学校的一条条溢满书香的走廊。当他们一步步走近教室前，如果发现门前的墙面上有一则则生动有趣的童话故事，或是简单明理的寓言哲理，他们也许会驻足欣赏，甚至放声朗读。当学生遇到不认识的字影响了阅读故事，必然会进行学生与老师之间、学生们之间相互的交流，在潜移默化中，学生认识了他原先不会的汉字。走廊里的故事还会定期更新，故事读完了还不够？班级图书角、楼层图书架是学生课间的好去处。环境育人，这可以说是最好的语文识字教育。

2.2寻觅活色生香的识字课堂

在语文课堂中，教师往往会采用字源识字的方法，帮助学生从造字的源头了解生字的本意，从而更好地理解，加深记忆以达到识字的目的。这就不得不提到汉字造字的方法——“六书”（象形、指事、会意、形声、转注、假借）。在低年段的识字教学中，我们能让学生理解并接受的造字方法只有比较常用的象形、会意、形声这三种。学生只要领会了这三种基本造字法，对于典型的象形字、会意字和形声字而言，识记并不困难。

杜忠诰在《汉字沿革与文化重建》中提到：汉字创制上的“约定”，是一种“原始约定”。而经由使用大众的“俗成”之检验，在一个比较全面的整理同一中被肯定下来的“约定”，才是一种“正式约定”。所以今天我们的汉字已是由先贤“创制”而“俗成”，由“俗成”而“约定”，到“再俗成”“再约定”。我们今天学习的汉字，已经经历了数千年的历练。因此，在汉字自然绵延发展到的今天，并不是所有的汉字都能用究其根源的方法来对低年段的孩子进行教学的。对于还能用六书对其进行精准地剖析的汉字，我们可以通过视频、图片材料等方法帮助学生识记。但用字源识字法解释起来较为牵强的，可能会造成学生思维的混乱，反而不利于识字兴趣的培养。为帮助学生自主识字，同时保护学生的识字热情，本人在执教二年级学生识字时尝试了如下几个识字方法，效果显著：

（1）学生发挥想象，自主识字。低年段的儿童思维活跃，他们总能总结出适合自己的，又好记的识字方法。例如：教学“叶”字时，我发现“叶”本身是一个象形字，但是简体字的“叶”已经不是原先的模样。因为可以通过想象对它重新理解记忆，所以我鼓励学生自己动脑想办法记住这个字。有学生回答：“叶子的叶，右边的十像一棵树伸出长长的树枝，左边的口就像是树梢上的一片叶子。这就是叶子的叶。”学生答毕，其余的学生都露出了会心的笑容。我立即对这个学生进行了表扬，并鼓励其余学生一起动脑来做小老师。学问无大小，能者为尊。把课堂还给学生，学生占据了主体地位，识字的习惯和兴趣才能得到培养。

（2）利用现代教育技术，趣味识字。“拆字法”和“熟字换偏旁”的识字方法是很多教师和学生所喜闻乐见的。这两种方法都把生字分为了若干个部分，并通过自编一个小口诀记住这个生字。但是怎样让这个口诀记忆的时间更长一些呢？现今很多乡村小学教室里都配备了多媒体以及白板，教师可以合理利用现代多媒体技术帮助学生识字。让学生自己在白板上操作，完成识字小游戏，提高课堂识字效率，更激发了学生的识字热情。现代教育技术对识字的益处是不言而喻的。

（3）还原真实世界，形象识字。小学低年段的学生还处于形象思维阶段，他们的大脑需要图片、视频或是动作等真实视觉刺激才能激发起共鸣。乡村小学的学生因为生活在经济水平并不是很发达的乡镇，他们接触的事物不多，走过的地方很少，但这并不代表这个年龄段的儿童没有一颗颗渴望看世界的心。在识字教学时，教师可以给生字组词后配上图片或视频进行教学。如：在教学“海”这个生字时，可以配上各地大海的图片，学生在惊叹之余就记住了与之融为一体的生字。形象识字的方法让学生的学习与生活实践相结合，对拓展学生的识字量和知识面有很大帮助。

3 展望乡村语文识字教学新征程

“民主教育是大众本位的教育，以确保和发展大众福利为目标。”邱椿如是阐述了陶行知的民主教育思想。要做到民主教育，需要我们广大乡村教师始终坚实以改革农村语文教学为己任。乡村教师应该多学习，多思考，不断发展自身。学会从儿童的视角看问题，保持一颗“童心”，追寻生动而具体、清简而质朴的语文课堂，确保学生能够接受平等的教育。

儿童的内心是丰富而纯真的，他们爱美、爱幻想、爱活动。教师应该利用学生这些特点，利用他们现有的经验，利用他们的“童心”和“童趣”，挖掘学生潜在的智慧。教师可以根据学生“天马行空”的回答对生字进行多元解读，而不是一味强调将思想直接灌输给学生，要将开放与多元相结合。让学生成为课堂的主体，让他们活跃起来，在课堂上有话说、有想法，这样不仅帮助学生对汉字进行了整体把握，而且培养了学生的语言组织能力。教师帮助学生将他们的知识经验重组与改造，这就形成了学生新的知识经验和教师新的课程经验。

同时，教师也应该饱含信心。在多元与包容的语文课堂中，识字教学总能释放出不一样的光彩。低年段的学生可塑性非常强，在识字教学中，应以学生为主体，发挥学生的主导作用，用爱包容每一双渴求知识的眼睛。相信在努力下，乡村语文课堂的识字教学会迈上一个更高的台阶。

（作者单位：昆山市陆家镇菉溪小学）