培养小学生数学语言表达能力的实践研究

摘 要：数学语言能力的培养是小学数学课程标准中提出的一项基本、需要长期坚持的任务，有助于锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力，让学生们与他人的数学沟通顺畅，提升学生们的数学积极性。本文在研究小学生数学语言表达能力的问题后，对培养方法有了进一些初步的探索。

关键词：小学生;数学语言;存在问题;表达能力提升

在小学教育阶段，主要是培养学生的基础能力，语言理解与表达的培养是非常重要的。数学语言与我们日常接触中的汉语及其他有着明显的不同，它更加的复杂多样，包含符号、图形逻辑关系等。数学语言就是用凝练、精确、严谨的语言来对事物的现象进行描述，从而得出结论。不同学生的数学语言能力在相同阶段具有差异性，而数学语言能力较差的学生在其学习过程中会遇到更多的困难，因为他们无法理解题目所表达的具体含义，所以在抽象思维的学习过程中，提高学生们的逻辑思维能力，培养学生们的数学语言表达能力是十分重要的。

一、 小学生数学语言表达能力存在的问题

（一）不被重视

中国教育的一大特点就是题海战术，通过大量地做题提高学生们的做题速度及正确率，这导致老师们忽略了对语言表达和运用能力的培养。并且，在许多老师和家长看来，语言表达能力的培养主要是依靠语文老师，数学老师不需要做到这一点，数学老师只需要做到教会学生们做题就可以了。

（二）缺乏正确的引导

一部分数学老师意识到学生们语言表达能力的重要性后，会有意识地在课堂上增添学生们的交流时间和次数，但是那部分时间都是让学生们和同桌或者相邻的同学相互讨论，并没有正确地引导他们怎样运用合适的数学语言去表达，这就使其出现了事倍功半的效果。

（三）出现散点现象

让学生们对教学内容进行描述时，如总结当堂课的主要内容，从得到的反馈中可以看出：学生们都没有正确的思路将知识点串联起来，无法进行完整的表达，需要通过同学的提醒才能表达清楚，这是很明显的散点现象。

（四）个体表达差异明显

任何学科中，学生们在书面和语言表达方面都会存在差异性。有的学生只能表达运算结果但无法用语言表达自己的运算思路，条理性不足;有的学生语言表达方面非常的有天分，却缺少相应的思路来进行论证，准确性不强，缺乏规范;有的学生因为性格原因，不善于表达，但是他们的书面表达非常的认真、准确;还有的学生敷衍，书面表达潦草、缺乏条理性，也不愿意进行语言表达。

二、 提升小学生数学语言表达能力的策略

（一）规范数学语言环境，重视数学语言能力

规范用语是提高小学生数学语言能力基础。小学生具有很强的模仿力，学生的数学语言能力都来自老师的教导中，老师是学生们的榜样，所以老师首先要注重自身数学语言表达的规范性，教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，为学生们提供一个规范的语言环境。在数学语言的起始阶段就让小学生体会到数学语言的符号特征以及其严谨性，让小学生们从入门开始就要明白数学需要认真对待，不能敷衍，从开始就给学生们一个正确的印象。有些教师偶尔为了解释某些数学专有名词把不规范的语言带进课堂，这样的初心是好的，虽然在一定程度上让学生们理解其含义，但从长远来看这些不科学、不规范的语言，会给学生带来负面影响。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。其次，教师的板书也要规范，从而给小学生正确的示范，通过言传身教，让小学生从初步的模仿起步，正确学习数学语言的操作。

（二）培养学生们认真倾听的习惯

“听、说、读、写”是学习一门语言的关键要素，并且听是放在最前面的，其重要性就不言而喻，在数学语言中也是如此。只有耐心的倾听，我们才能听清、听懂他人的问题，才能给出答案。学生们不仅要听家长和老师的话，还要学会听同学的话，因为同学们和自己处于同一水平，他们的发言有助于自己更好的学习。所以，在日常的教学中，要培养学生们认真听讲的好习惯。可以在课堂中让学生们跟着老师一起念，也可以口述问题，抽学生起来进行口头计算等。

（三）注重启发，加强数学语言交流表达的训练

数学课堂要鼓励小学生多交流，多表达自己的想法，从而促使小学生迸发更多的数学思考。因为年龄段的不同，有时候教师自己的想法还没有小学生更有创意.在这交流表达的过程中，也能使小学生对数学语言的理解更为深刻。在课堂上教师应经常引导小学生结合生活实际，让小学生用自然语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性，那么小学生对概念的理解就更为深刻。

在课堂教学中，教师应该设计更多的机会让小学生表达自己的想法，并在回答问题的时候引导小学生组织好自己的语言，把话说完整。在培养小学生数学语言能力的时候，教师要通过提问、追问的方式，给小学生更多的机会参与交流互动，逐步完善小学生的回答，从而更完整更准确地表达自己的想法。要注意的是，在鼓励小学生多交流表达的时候，教师还要给予小学生一定的时间和空间，从而让小学生有机会静下来组织语言，进行思考。比如，口算“4×9”，全班大多数小学生都能算出得数是36，但是当老师提问：谁能把你的计算过程解释给大家听呢？全班小学生都安静了下来，第一反应都说不清楚自己的运算过程。其实，只要给予小学生更多思考的时间，鼓励小学生试着想一想，还是有个别小学生愿意和大家分享他的想法。学生A：“我是先算4×10=40，然后40减去4是36”，学生B：“我是把它看作4个9相加得来的”。通过这两个小学生的回答，同学们恍然大悟，其实自己也就是这么运算的。在培养小学生数学语言能力的时候，教师要引导小学生多说多表达多交流，循序渐进，逐步從模仿过渡到能用数学语言准确表达自己的思想。

三、 结语

总之，每个教师都有自己独特的教学方法。本文只是通过日常教学工作中发现的问题，结合自己的观点，在实践中得出的关于提升小学生数学语言表达能力的初步策略，相信在今后的教学过程中，关于这一方面的研究会越来越多，数学语言表达能力的培养也会更加重要，这有望成为今后研究的热点。

参考文献：

[1]陈续友.关于小学生数学语言表达能力的训练与培养的研究[J].读与写，2016，13（9）：290.

[2]邢介媛.小学高年级学生数学语言表达能力现状研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.

作者简介：

杨旭红，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市第十八小学。