浅谈小组合作学习模式在高中语文教学中的应用

摘 要：在高中学生接收信息的过程中，我们可以发现，他们的信息搜集能力极强，他们开发信息搜集渠道的能力也极强。在落实高中语文教学目标的过程中，我们开展的日常工作就是帮助学生“搜集信息”“整理信息”“分享信息”。再有，观察当前的社会大环境我们可以发现，我们已经进入了一个信息爆炸的新时代，能够在新时代的发展中有所建树的人才都是“游猎性”的人才。综合这些需求，笔者认为，我们需要不断地优化高中语文教学，积极地借助小组合作学习模式，进而促使充满正能量的信息高速流动起来，为高中学生所用。本文中笔者就对小组合作学习模式在高中语文教学中的应用进行了分析。

关键词：小组合作;学习模式;高中;语文教学;应用

在引领高中学生完成学习任务的过程中，我们要注意把握学情特点，我们要注意把握社会发展的轨迹，当然，我们还需要把握住学科的优势，进而促使高中学生能够把所有的资源都集合起来，促使自己能够在课堂中成为主角，能够搭建未来教育平台。在这一方面笔者提出的建议是，我们要积极地应用小组合作学习模式，促使有学习能力的高中学生、有快速搜集学习信息能力的高中学生能够组成团队，进而让更多的开放化的信息流动起来，为学生完成学习任务提供支持，为学生生成自主学习能力提供支持。本文中笔者就对小组合作学习模式在高中语文教学中的应用进行了分析。

一、 让学生知道自己该做些什么

这一点对于有学习能力的高中学生而言极为重要。他们自身拥有的学习能力就不容小觑，如果能够为他们提供努力的方向，如果能够为他们提供各种支持，他们必然可以成为教师最好的同盟者。再有，在小组合作学习中，氛围较为自由，学生自身的学习能力间有极大的差距，基于此，笔者认为，学生们更需要知道自己该做些什么，能够做些什么。如在引领语文的“教”“学”案一般由四部分组成，即课前任务、课堂任务、小结和作业布置。课前任务其实就是预习，课堂任务就是课堂上的系列活动。小结包括教师小结和学生小结。作业布置，一般是学生复习本堂课所学并完成下一张“教”“学”案上的课前任务。这样的“教”“学”案设计，能让学生很清楚自己课前应该做些什么准备，准备到什么程度。在学生预习习惯尚未养成之前，我们教师应及时检查学生的预习情况。慢慢地，学生便养成了课前自主预习的习惯。

二、 培养学生的自主学习能力

在促使学生参与“合作”活动的过程中，笔者认为，学生也需要做到“不打无把握之仗”。在笔者看来，学生需要在团队中获得认同感，他们需要展现自己的个体价值，基于此，我们需要培养学生的自主学习能力。进而让学生能够在合作中“有话可说”“有事可做”“有法可用”。如为了让学生保持自主学习的积极性，我们语文教师在课前任务的难易程度，所需时间，活动形式上多动了脑筋，课前任务如果要花费学生30分钟以上，或者学生花了时间，却解决不了，或者需要学生以小组的形式完成，学生却没有时间在课后开展小组活动，那么这样的任务只会让学生觉得是在浪费他的宝贵时间，久而久之，就挫伤了学生的自主学习积极性。所以，我们的“教”“学”案中的课前任务一般控制在15分钟左右。这些任务一般由学生独自完成，而且是学生看了书，动了脑筋就能完成。学生只有感觉到自己付出劳动有所收获时，才会乐意坚持去做。

三、 应用开放化的问题

思想应该像“流水”“灵动活跃”。而学生要想学好各个学科，就需要不断地应用思想。在这一方面笔者提出的建议是，我们要积极地设计开发化的问题，让学生不再坚守“标准答案”，让学生能够调动自己已有的体验，借助自己的思维，对于问题生成个性化的解读。当然，学生在考虑这种开放性的问题时往往不够全面，个人独立思考的时候会有一定困难，这个时候他们迫切需要与其他同学进行交流合作。在合作交流中，小组成员之间的观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深，小组合作学习的价值自然就提高了。例如，在学习《春江花月夜》一文时，我们可以先让学生借助课后课文下面的注解自主阅读课文，同时思考以下问题：美景引发了作者怎样的哲理思考？诗中月亮意象有什么深刻的内涵？学生独立思考后小组进行讨论交流，问题便可以迎刃而解。这样，教师教得轻松，学生也学得轻松。

四、 避免走上极端

任何事都应该掌握一个度，在我们开展小组合作学习模式时，更需要把握住一个度。毕竟任何方法都不是十全十美的。在我们应用小组合作学习模式时，如果处理不当就会产生一系列负面效应。对于高中学生而言，他们同样容易被自己“喜欢”的事情迁移走注意力，也容易产生各种惰性。作为学习活动的主导者，我们要注意把握住方向，把握住学情，当然我们还需要资源，避免小组合作学习活动走向极端。如①提倡小组合作学习，并不意味着一堂课从头到尾就只有小组合作学习一种方式。学生能独立思考完成的，则由学生自己独立思考完成。有必要小组合作的，才让学生小组合作完成。②给小组一个任务，叫学生以小组合作的方式完成，并不等于学生真的会合作完成。这个任务可能由某一、两个学生包办，而其他学生只是旁观者。这样的话，合作学习也只是流于形式。因此我在平时的課堂教学中，给小组的每个同学的工作都进行了分工，每个小组设有组长，中心发言人，记录员，整理员，汇报员，每个成员都清楚自己的职责。这样的组内分工让每位学生都觉得自己是组内不可或缺的一部分，从而会积极主动去参加小组合作学习。

综上所述，对于高中学生而言，他们要想快速成长起来，拥有可持续发展能力，就不能仅仅参与“单兵作战”式的学习活动，也不能习惯“单兵作战”的学习氛围。他们需要习惯在小组合作学习氛围中，构建能够接纳自己，能够发挥个人价值的学习团队。进而获得自己所需的资源。

参考文献：

[1]郭斐.高中语文目标阅读教学研究[D].新乡：河南师范大学，2014.

[2]王宁宁.高中记叙性文体阅读教学探索[D].济南：山东师范大学，2015.

作者简介：

杨丹，重庆市，重庆市酉阳第一中学校。