小组合作学习，有效提高学困生的学习能力

摘 要：在上一年，我非常幸运地来到四川的凉水井中心开展关于小组合作学习的课例，学生们小组合作学习的形式开展得很成功。他们在课堂上积极地参与活动，每个小组的学生都信心十足地表达自己的想法与建议，在他们当中，我没有看到学困生，只有快乐学习的小精灵。这一幕幕学生快乐学习的画面，深深地触动了我，我平常总抱怨学困生不认真听课，不主动参与学习活动。其实每个学生学习的潜能都很大，只是暂时没有得到激发和唤醒。所以在这一年里，我尝试科学合理地组建合作学习小组，通过小组合作学习的作用，以优带差，使每个学生都融进小组学习中。激发他们学习的兴趣与热情，使他们感受到学习的快乐。以下说说我在这一年多里是如何进行了尝试与实践。

关键词：合作学习;学习能力;兴趣

一、 构建科学合作小组，有效激发学困生学习热情

合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，师生之间、生生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩（D. W Johnson & R. T Johnson）认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”科学组建合作小组，是成功开展小组学习的前提。根据学生的学习情况，与班主任协商，确保每个小组都有优、中、差的学生进行组合。座位相对固定，前后四人一小组。在分配任务时，除了组建合作学习小组，还要给小组成员角色定位，并定期轮换角色（如课中学习小组长，纪律监察员，课前课后听写小组长，登记员，监督员，等），建构积极的角色互赖关系。通过组员角色定位、相互学习讨论。角色定位保证人人有事做，事事有人做，避免了学生以自我为中心的泛泛而谈现象。以前在课堂教学中，只有几个优秀的学生举手发言。整个课堂都很沉闷。但自从采用了小组合作的方式。他们个个都有任务，个个都要为小组争分争光，每个学生都精神抖擞，积极参与课堂活动。我设计了一个课堂表现的跟踪表格。老师可以通过表格分析、了解学困生课堂学习表现。

二、 通过小组合作学习，有效提高学困生学习能力

小组活动的效果，取决于学生的合作能力，特别是学困生的学习能力。爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的学习热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受”但只是靠学习热情是不够的，老师要对他们进行适当的指导与培养。才能保证他们在小组合作学习中的发展。

（一）培养学困生听的能力

会听才能会说，听到别人说才会模仿，学困生上课都不认真听，所以造成了学习成绩差。老师要明确告诉他们要认真倾听同学发言的内容和见解，要积极思考别人提出的问题，有不同意见的要等别人说完才能发表自己的见解。这样才能学到更多的知识，跟得上小組学习，锻炼了自己的思维。例如：在学习四年级上册第一课的新单词时，我预先布置学生回家听录音跟读单词，有些符合发音规则的根据发音规则进行拼读。在课堂上，我用10分钟的时间，让学生小组讨论学习第一课的新单词，先要求小组长组织组员读会读的新单词。组员跟着小组长读，很快就会读了。不会读的请其他组的组员帮忙或老师指导。然后进行小组比赛朗读新单词。学困生通过不断听别人说，自己也会读一部分新单词了，有些学困生还会举手帮助其他组读不会的单词。他们脸上露出自信的表情。

（二）培养学困生说的能力

在小组学习中会听是不够的，还要会说，会与别人进行交流。学习英语的最终目的是运用所学的语言知识与别人进行交流、沟通。学困生往往自信心不足，发言的机会少，有时他们心里明白，但不敢说出来，怕说错了。所以利用小组合作学习的机会，把更多时间与机会给学生，特别是学困生。例如：在课前，我设计了课前5分钟的环节，以小组对话表演的形式到讲台前表演。在课后小组长负责组织，每个人都要有角色，都有说话的内容，而且表情要丰富。我还设计了评分表格，一个月小结一次并进行公布表扬。为了督促学困生课后能继续朗读课文和单词，我还设计了同桌两人背单词和背课文的比赛。以优带差，有效促进和培养了学困生课后学习的习惯。

（三）培养学困生写的能力

根据教学大纲的要求，学生除了会用英语进行交际，还要求会运用所学的知识进行写作。写的要求虽然不高，只是用几句意思连贯的句子进行描写。但对于学困生来说，就不是一件容易的事。刚开始时，他们写的句子都是不完整的，有很多毛病。于是我充分利用小组的作用，让他们先在小组内进行交流，练习说，然后请说得好的小组出来说，把他们说的作为范例让学生进行点评。这样学困生在不断地听、说练习后，写作时就容易多了。初稿写完后，我还要求小组内互相交换读与评。最后让每个小组推荐一篇好的作品贴在表扬宣传栏里。（但每人轮换一次，让每个人都有机会受到表扬）。以下是五年级部分学生的优秀小作文。

三、 建立合理的激励性评价机制，有效促进学困生学习的主动性

为了提高学生学习的积极性，小组合作学习的有效性和持续性。必须要建立合理的激励性评价机制，通过小组竞争的方式，有效培养小组成员之间的合作意识，激发他们学习的热情，有效促进学困生学习的主动性。他们不想因为自己的落后而影响小组的成绩，而变得学习更主动了。老师每周对各个小组的合作情况及时总结、评价和鼓励。以月为单位计算，全班7个学习小组，课前5分钟表演奖励前4个小组。背单词与课文是4课书小结一次。奖励前4个小组，大多数是并列一、二名。默写单词每两个单元小结一次，奖励前4个小组。奖励作业本、小奖状或与他们搞一次游戏活动。小组成员可以共同庆祝他们的努力和成功。这种积极互赖能够产生学习上的同伴鼓励和支持，这些积极的同伴压力，能够使一些学习不好的学生更加积极地投入到学习活动之中，体会什么是“沉浮与共、休戚相关”。小组成员内部的鼓励和评价对学困生的心理也起到至关重要的影响。

小组合作学习为学困生提供了一个宽松、愉快的学习平台，使学困生在互相交流，互相督促的学习气氛下，学习积极性提高了，良好的学习习惯逐步养成了。他们体会到了学习英语的快乐。在今后的教学中，还要不断总结与思考，让学困生在小组合作学习中也能成为学优生。

作者简介：

何少芳，广东省广州市，广东省广州市从化区温泉镇第一中心小学。