音标教学在小学高年级英语教学中的应用研究

孔幸茵，王鹤

（吉林农业大学外国语学院，吉林长春 130118）

国际音标（The International Phonetic Alphabet, 简称IPA），由英国的H.斯维斯特倡议提出，是以拉丁字母为基础，可国际通用的语音符号。国际音标严格按照“一符一音”原则，是读好英语单词，掌握拼读技巧必备的发音方法。 “二语认知协同”论可以理解成第二语言习得的一种范式范例， 旨在为第二语言习得这种语言心理提供理论依据， 是研究学习者在异族文化环境中习得第二语言的理论。 该文把“二语认知协同”论作为研究理论基础， 旨在从语言学中二语习得和认知发展阶段的角度，通过语言习得的范式范例，找到语言习得和交流的心理规范和通约依据。 音标教不教的问题在小学英语教学中一直存在分歧， 其中关于小学阶段音标系统化教学的研究型文章在知网上的数量也不多。小学英语课程标准指出英语教学要激发学生英语学习的兴趣，培养学生良好的语音、语调，为学生的终生学习奠定基础。 依据皮亚杰认知发展阶段理论和教学实践，在小学低、中、高不同年龄段的学生中，针对高年级学生进行系统化的音标教学最为有效。

1 在小学高年级阶段进行系统化音标教学的重要性

依据年龄和学习阶段可以把小学生划分为低、中、高3 个年级段，1~2年级为低年级段；3~4年级为中年级段；5~6年级为高年级段。 对低年级段小学生进行音标教学，可采取碎片化教学，但此阶段的学生无法整体理解和运用音标，易产生反复学却记不住、甚至同拼音混淆的状态。 中年级段小学生虽然在语言认知和有效记忆上有了较大提高，但是在“二语认知协同”论中，还未掌握范式范例，且举一反三、有效拼读的能力有限。实践教学和研究数据表明， 小学高年级阶段进行系统化的音标教学关系到自身单词拼读能力、 词汇记忆能力、流利朗读能力和自主学习能力的形成和发展，为日后深入学习英语打下良好的基础。

1.1 系统化音标教学可以培养良好的语音、语调

通过教师讲解和示范， 小学高年级的学生能够初步掌握语音、 语调的基本概念， 较好地理解发音的理据，并可以通过二语习得过程中的范式范例，做到举一反三。 根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求，小学生毕业时语言技能等应达到二级目标，了解连读、节奏、停顿、语调等英语语音现象，而系统化音标教学是达到此要求的阶梯。

1.2 系统化音标教学可以提高词汇记忆的准确度和速度

低、中年龄段的小学生，语音模仿能力较强，善于模仿教师的发音，但是一个单词的发音理据并不知晓，所以，低、中年龄段的学生仅限于模仿，在教师要求背诵单词时，就会存在一定障碍，如死记硬背单词中的每个字母，结果背得慢，忘得快。 系统化音标教学帮助小学高年级学生掌握每个音素的发音规律及特殊变化，从而掌握拼读规则和技巧，有助于准确地、快速地记忆单词。

1.3 系统化音标教学可以激发学生学习兴趣和学习的自主性

把枯燥的单词背诵变成有据可循的规律性记忆，通过划分发音部分、尾部成音链特征等系统化学习，使学生能够结合所学音标主动去探求发音的规律和方法。且小学高年级的学生不愿意被灌输知识，他们更倾向于利用音标查询单词，以追求无障碍阅读模式，从而提高阅读能力。在此过程中，学生发挥了自己的主观能动性，积极自主地学习英语。

2 小学高年级阶段进行系统化音标教学的原因

皮亚杰认知发展阶段将儿童从出生后到15 岁之间的发展划分为4 个阶段：感知运动阶段（0~2 岁）、前运算阶段（2~7 岁）、具体运算思维阶段（7~12 岁）、形式运算阶段（12~15 岁）。对于发展的阶段性， 可以概括出3 个特点，即阶段出现的先后顺序不变，每一阶段都有独特的认知结构， 且认知结构的发展是一个连续构造的过程[5]。这也说明学生到了合适的阶段学习相应的内容才最佳。同时，小学阶段学生的主要认知特点也诠释了小学高年级系统学习音标的优势。

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2.1 感知特点

小学低、 中年级阶段学生， 对事物整体的感知笼统、不精确，到高年级时渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分， 并能发现事物的主要特征及事物各部分的相互关系。这个过程就好比一开始蒙着眼睛摸象，感知到的都是大象躯体的一部分，而当眼罩慢慢滑落，大象的各部分身躯在脑海中逐渐聚齐， 最终我们感知到大象这个整体。

2.2 想象特点

小学生想象能力的发展， 从形象片段到越来越正确地、完整地反映现实。小学高年级阶段对具体形象的依赖性越来越小，创造想象开始发展起来。 如低中年级学生在上口语课时，若外教多重复几次，他们可以顺利地复述；而高年级阶段学生已经不满足于仅仅复述，他们更倾向于联想记忆，即把听到的话语加工处理后转述。

3 音标教学在小学高年级英语教学中的应用

（1）研究对象：30 名小学高年级阶段学生，分别来自优质民办学校，普通公立学校和普通民办学校。

（2） 研究目标： 明确系统化音标教学具体实施阶段，找出有效的音标教学方法。

（3）研究方法：实证研究、数据分析、平均意见分（Mean Opinion Score, MOS） 指的是听评者对语音质量好坏的评判，原为5 分制，此处设定优秀、良好、一般3个等级。

（4）研究内容及步骤：①不同类型学校进行音标教学的情况。 通过调查问卷形式初步了解受试者学生所在学校是否进行音标教学，如果有，教学形式是分散的还是系统的。 调查结果显示83%的学生通过分散的授课方式学习音标，13%的学生没有接触过音标。 此结果表明， 小学阶段的英语教师没有意识到音标教学在小学高年级阶段英语教学中的重要性， 因此总把重心放在书中有限的单词读音上， 并没有培养学生以音标为基础的自主拼读能力。②进行初步的语音识别测试。测试采用平均意见分方法， 第一环节进行语音识别能力测试，让学生读出所给单词，并识别相应音素；第二环节进行简单的语篇朗读，测试学生朗读的流利程度，如果能够流利朗读，加试一篇难度略大的短文。测试结果显示，小学高年级的学生在现有的词汇量基础之上，可以读出较多英文单词，却无法识别对应的音标，存在语音和音标不匹配现象。此现象表明，学生在平时的发音中很少关注音标，而是在机械地记忆发音。③现场音标教学， 学生的接受及应用情况。 团队中由一位担任主讲，两位做助教，对30 名受试者进行第一期五个元音音标的教学。教学形式采取讲、练、应用，语言游戏穿插其中的模式，授课时间约为一小时；互动模式采用了分组教学、积分制的形式。 ④积分最高的小组获得奖品。整个教与学过程，气氛活跃，在学习完一个元音后立即进行反测的环节中，学生的正确率高达90%，且通过小组合作形式， 学生主动联想了更多含有相同音标的单词。

4 结语

研究表明， 音标教学应当引起小学高年级阶段英语教学者的足够重视， 首先要把音标教学提到重要的英语日常教学中，创新教学方法，让学习者用科学的方法掌握各种音素，通过各音素对应的字母，掌握拼读规律，形成系统，不要错过儿童最佳第二语言习得时期。其次，英语教师要关注到发音的准确度、词汇记忆的准确度和速度、 流利朗读能力与音标的掌握程度密切相关。 最后，通过音标学习和练习，使学习者不仅可以看音标读单词，还可以听音标写单词。 该文基于“二语认知协同”论，结合认知发展阶段特点，对小学高年级阶段学生音标学习的效果进行了研究，结果表明，这个年龄段的学生在现有水平上学习音标可以更好地发挥其想象力，符合认知规律。