高校外语教学中的文化自信教育探讨

梁欢

【摘 要】本文从培养学生的语言运用能力、提升学生的跨文化交际能力以及增强学生的民族自豪感等方面阐述在高校外语教学中融入文化自信教育的重要意义，提出高校外语教学中文化自信教育的主要内容：培养学生的文化思辨能力、引导学生树立自觉的文化主体意识、引导学生形成和而不同的文化自信，并从融入更多传统文化元素以丰富教学内容、完善课程设计优化教学模式、借助新媒体力量激发学生自主学习意识等方面论述文化自信教育的具体路径。

【关键词】文化自信 高校 外语教学 教育 优秀传统文化

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）47-0154-02

在培养中国特色社会主义接班人和国家建设者的过程中，培养文化自信起着非常重要的作用。2017年，教育部印发的《大学英语教学指南》中也强调文化教育在语言教学中的重要作用。语言和文化从来都是相辅相成、不可分割的。自人类有文明开始，人类的语言中就承载着特定的文化，而文化的发展也在不断地促进语言的发展。随着“一带一路”倡议的实施，越来越多的外国人学习中文，并在语言的学习中感受中华文化独特的魅力。大学外语教学应重视语言和文化的关系，并肩负起传承和传播中华优秀传统文化的重任。新时代的大学生在外语学习过程中，除要学习外国的语言和文化外，更要了解中国深厚的文化底蕴，建立对本民族文化的认同感和归属感。因此，在高校外语教学过程中培养学生的文化自信显得尤为重要。

一、在高校外语教学中融入文化自信教育的重要意义

在高校外语教学中融入文化自信教育，有助于培养学生的语言运用能力、提升学生的跨文化交际能力以及增强学生的民族自豪感。

（一）有助于培养学生的语言运用能力

美国语言学家克拉姆契（Kramsch）提出，对目的语文化的学习与理解应用，要和母语文化背景知识相结合并加以对比，语言教学中的文化教学包含的应是目的语和母语的文化教学。在外语教学中，将外语教学内容与中华文化知识相结合可加深学生对所学外语的理解与记忆。以高职综合日语课教学为例，可以引入反映中华优秀传统文化对日本文化产生影响的内容，如日语假名源于中国汉字的草书和楷书偏旁、日本的和服源自中国隋唐服饰、日本古都奈良的城市设计源自中国唐代长安城等。在教学中融入此类文化背景知识，呈现中华文化与其他文化的互动过程，有助于提高学生对外语的理解力。此外，在中外语言相互翻译的过程中，学生不仅需要掌握外语的表达方式，还要掌握汉语言的表达方式，因此，在外语教学中融入中华优秀传统文化知识，开展文化自信教育，有助于培养学生的语言运用能力。

（二）有助于提升学生跨文化交际能力

文化的核心是价值理念，而发展道路是价值理念的集中体现。语言文字不仅是交流工具，也承载着价值传递功能。当学生接受并热爱一门语言的时候，会认同其中所蕴含的价值理念。各国文化既有个性特征，又有追求真善美的共性特征。在外语教学中培养学生跨文化交际能力，应引导学生尊重与珍惜文化多样性及认同中华文化。以高职综合英语课为例，教学专题中反映的“健康生活”“学会学习”“责任担当”等人文精神和价值理念，在中西方文化中都有广泛体现。因此，在外语教学中融入中华文化认同教育，有助于提升学生跨文化交际能力。

（三）有助于增强学生民族自豪感

在当代中国，大学生是文化自信的重要主体。随着“一带一路”倡议得到越来越多国家和地区的认同，新时代的大学生将有更多机会参与到“一带一路”建设中。在外语教学中融入文化自信教育，让大学生了解中国，了解中国为解决世界难题而提出的智慧方案，不但能促使大学生学会用外语讲好中国故事，而且有助于学生增强民族自豪感和树立民族自尊心。

二、高校外语教学中文化自信教育的主要内容

（一）以语言哲学为纲，培养学生的文化思辨能力

大学的教师不仅是知识的讲授者，更是大学生的人生导师。著名的语言学家刘润清认为，每个教师对自己的每堂课都会有个目标，这个目标从低到高可以分为五个境界：第一层境界，充实且信息量丰富;第二层境界，尽量让自己的课堂陈述的都是事实;第三层境界，在系统知识中突出重难点;第四层境界，为更理想的境界，即让知识充满智慧;第五层境界，是最理想的境界，即把智慧上升到哲学。因此，在大学外语课堂上，最理想的境界就是将语言教学提升到哲学的高度。大学外语教师应以语言哲学为纲，在提高自身文化素养的同时，培养学生的文化思辨能力，引导学生在了解目标语相关文化背景的同时，对本民族文化充满信心，从而形成对不同文化的正确思考和判断。

（二）以學生为本，引导学生树立自觉的文化主体意识

当今大学生是伴随着网络和新媒体发展成长起来的新一代大学生，他们处于一个信息舆论多元化的时代，他们的想法更有个性，也更加自我。因此，在外语教学中，教师要引导他们感悟生活，热情大胆地去拥抱自己的传统文化，建立自觉的文化主体意识。只有这样，学生才有可能理智客观地与其他文化平等地交流。在外语教学中加强思政教育和本民族的文化教学，不是一个口号，而是一个具体的行动。在外语教学过程中要强调中华五千年文化的辉煌成就以及在世界上的影响力，要让学生明白，我们的文化是多么的优秀。

（三）以文化为源，引导学生形成和而不同的文化自信

一个民族的语言体现着这个民族的精神和文化。在外语教学中，不仅要教授课本上的语言，还要联系生活实践，挖掘教材中的中华优秀传统文化，把文化的“点”连成“线”，教会学生实现真正意义上的跨文化交际。因为世界的优秀文化都是相通的，通过教师的引导，学生会发现中国文化精神在外语世界中随处可见。包容接纳、智慧内敛，正是中华文化的特质。因此，高校外语教师应以文化为源，既要充分发挥汉语的正迁移作用，又要以海纳百川的心态去迎接世界文化，引导学生形成和而不同的文化自信。

三、高校外语教学中文化自信教育的具体路径——以英语教学为例

（一）融入更多传统文化元素，丰富英语教学内容

在高校英语课程中优化和创新英语教学内容，在教材中融入更多中国传统文化元素，是提高英语教学中文化自信教育质量的有效途径之一。中国优秀传统文化包含很多内容，如哲学思想、风俗习惯、文学作品、传统节日、谚语和习语等，为英语教师提供了多样化的选择。英语教师需要精心设计传统文化内容，将更多的传统文化内容融入英语课堂中。以高职综合英语课为例，在上到有关万圣节的内容“Whats behind Halloween”这一课时，教师除了介绍西方的万圣节，还可以让学生把万圣节和中国的中元节、清明节作对比，引导学生在对比的过程中理解中国文化中的“礼”“孝”等文化元素。

（二）完善课程设计，优化教学模式

高校英语教学的最终目标是实现双向互动，不仅要提高大学生的英语水平，而且要提高大学生的跨语言交际能力。因此，英语教学也应体现双向互动的特性。在实际的教学过程中，英语教师可以尝试采用比较中国和西方文化的方法加强中国传统文化的渗透。例如，在教学过程中，让学生对比某一个语言点，发现其背后的不同文化背景，这种比较教学更容易激发学生的学习兴趣。在传统的大学英语教学中，英语教师往往用英语和学生进行交流和沟通，避免使用汉语，因为在传统的英语教学理念中，英语课堂为学生创造英语环境有利于学生学习英语。随着教学理念的改变和传统文化的引入，教师在用英文教授英语文化的同时，也要用汉语表达传统文化，这样学生才能清楚地感受到两种文化的差异。同时，也给学生创造了一种平等、自由的语言表达环境，而不至受限于语言的使用，失去表达的机会，削弱了表达的欲望。例如，在上到“Environment”这个主题的课文时，因为这方面的词汇相对生僻，学生掌握的不多，这个时候教师就可以鼓励学生用中文对这个主题进行讨论，增强学生的环境保护意识，鼓励学生为构建人类命运共同体贡献自己的力量。

（三）借助新媒体力量传播优秀传统文化，激发学生自主学习意识

近年来，新媒体技术在大学英语教学中得到了较为广泛的应用，基于新媒体技术构建起来的混合教学模式的应用为大学生营造了一种融合科技情感、趣味性、有效性的多样化互动的学习氛围。这种教学模式相比传统教学模式更有利于学生学习中国优秀传统文化。英语教师采用混合教学模式，通过超星、云班课、钉钉等APP和学生实现互动，让每个学生都参与到课堂讨论中，让每个学生都有机会表达自己的看法，不仅能调动学生的积极性，激发学生的自主学习意识，还能将优秀的传统文化理念传播得更透彻、更广泛。英语教师也可以利用新媒体技术进行教学内容和资源开发，开发一些学生感兴趣的内容和资源，激发学生学习和探索的兴趣，并通过先进的教学手段传递更多的优秀传统文化，让大学生感受到传统文化与时俱进的魅力。

语言学习离不开文化学习，文化学习能够促进语言学习。语言与文化的不可分割性决定了文化在语言学习中的不可或缺性，而高校外语教学中跨文化交际人才的培养目标决定了母语文化的重要地位。因此，高校外语教学是加强中华优秀传统文化教育的有效途径，也是加強学生文化自信教育的有效途径。

【参考文献】

[1]胡蝶，陈曦.文化自信视域下的高校外语教学[EB/OL].（2019-04-30）[2019-10-23].http：//www.rmlt.com.cn/2019/0430/545907.shtml.

[2]刘润清.论课堂教学的五个境界[EB/OL].（2016-08-27）[2018-10-23].http：//www.sohu.com/a/112392292_479641.

[3]冯友兰.人生四境界[M].武汉：长江文艺出版社，2016：262.

【作者简介】梁 欢（1983— ），女，广西南宁人，广西幼儿师范高等专科学校副教授，研究方向：英语教学法。

（责编 苏 洋）