大学生学习短视化表现、原因及策略

【摘 要】本文阐述大学生学习短视化表现为课程选择短视化、课程过程投入短视化、学习产出短视化，认为大学生学习短视化的原因为缺乏规划意识、缺乏学习方法与监督、缺乏自律意识与意志力，提出加强学业规划教育、加强方法辅导和学习监督、加强意志力与理想信念教育等矫正策略。

【关键词】大学生 学习短视化 表现 原因 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）47-0010-02

短视是指以狭窄的视野看待问题，只看到表面而看不到本质，只看到眼前的小利益而看不到更重要更长远的发展。学习短视化是只为了达到短期目标，忽视相对晦涩、难懂、复杂但利于专业发展、知识积累、素质提高的知识与技能。当前，许多大学生存在学习短视化现象，不利于其自身长远发展。本文拟对大学生学习短视化的表现、原因和策略进行探讨。

一、大学生学习短视化的表现

（一）课程选择短视化。大学课程一般分为公共必修课、专业必修课与选修课。其中，专业必修课是学校根据学生的专业需求、职业发展等为学生选择的课程。选修课比专业必修课多一点选择自由，在学校提供的艺术类、人文类、社会科学类、自然科学与技术类、讲座类等的课程中进行选择。大学生所选择的课程，大多数是因为自身感兴趣、与专业相关、可提高综合能力、易修学分。课程选择短视化的学生，往往会选择易修学分的课程，只看到当下学习课程的困难，看不到学习此类课程的日后好处，甚至会为了轻松，选择自己不喜欢的课程。

此外，大学还有课堂外课程，包括社团活动、创新创业训练等非正式的课程，校、院、系、班等组织开展的学科类竞赛、文体类竞赛等，校、院、系、社团的管理活动，如班委会、团委会、学生会等。课堂外课程相比课堂课程有更大的自由，大学生可凭借自我意愿决定是否参加。教育部门为鼓励大学生在课余时间广泛参加第一课堂外的活动，推出“第二课堂成绩单”制度，与第一课堂成绩单并重，其要求本科生达到6分才及格，否则不授予学位证书。短视的学生往往会选择易修学分和易获高绩点的活动。

（二）课程过程投入短视化。大学的评奖、评优、评先等通常根据综合测评分（素拓分）、学业成绩分、绩点等评选，外出調研学习、学校岗位应聘等也与其挂钩，相比学到的理论知识、专业技能等，获得奖学金、荣誉称号等证明个人能力的硬件更有说服力，是肉眼可见的材料，但是前者是潜移默化地影响未来的，影响力与作用不输奖学金和荣誉称号，在真正的工作岗位上，实力才是最重要的。有的大学生经历少，看待事物比较片面浅薄，只注重学习结果，学习不认真，迟到、早退、睡觉、玩手机或做其他事情，甚至逃课，作业练习也是敷衍了事或者不理会。上述情况在选修课程、公共课程的学习中较为常见，因为在几百人的大课堂中，教师很难关注每位学生的情况，而且选修课程与公共课程很少纳入评奖、评优、评先等条件中。在课堂外的课程学习亦如此，如第二课堂活动、创新创业训练、社会实践活动、社团活动等，最受大学生欢迎的课程通常是能为评奖、评优、评先等锦上添花的课程。

（三）学习产出短视化。大学中有的理论课程、实践课程考核方法是考查或考试，可以通过死记硬背知识轻松过关，甚至拿高分，如思想道德与法律基础、近代史纲要、马克思主义基本原理概论、大学英语Ⅰ～Ⅳ等公共必修课以及一些专业课。死记硬背知识的省时省力带来的高效，促使部分大学生养成不认真学习、不掌握真本领，靠死记硬背应付考试的习惯。久而久之，在日后学习遇到困惑时懒得思考，更懒得解决，违背了进入大学的初衷。不少大学生平时不认真学习，临近期末考试才到自习室、图书馆备考，寻求自我安慰，企图在短时间里记住知识点。以及格线为目标的现象也很常见，部分大学生在学业上丧失自我追求，只求考试不挂科，只付出能达到及格的努力，不认真对待平时作业与练习，期末懒懒散散地复习，学习产出质量较低。

二、大学生学习短视化的原因

（一）缺乏规划意识。做一件事情，提前制订计划，会使得事情的进展有条理有逻辑，事半功倍。在入学之初，班主任、教师往往会要求学生制订四年的总体规划，也经常要求学生制订学期、学年计划，有些是口头要求，有些是书面要求。然而部分大学生缺乏规划意识，计划性不强，不愿意制订生涯规划，大到大学期间的学科专业发展与综合能力提高，小到每个学期的课程学习，都不知道或不愿意规划。没有规划，就没有目标，容易随波逐流，产生各种短视化行为。

（二）缺乏学习方法与监督。大学的学习方法与中学时期不同，要求大学生学会自主学习。有些大学生，不适应新的学习模式，不知道如何学习，仍采用中学时期的学习方法，过多地依赖教师，等待教师引领学习，一旦得不到教师的及时回应，则丧失学习积极性，进而成绩下降，产生自卑感，有的甚至对学习产生恐惧感和厌恶感，导致产生选择容易修高学分的课程等种种短视化行为。此外，大学注重平时成绩，大部分大学的成绩计算方式是平时成绩和期末成绩各占一定比例，但有些学生误以为考核方式与中学相同，考好期末考试即可名列前茅，因而不重视平时成绩考核。

另外，大学缺少监督，也是学生短视化行为的产生原因之一。在大学中，班主任几乎只在班会课出现，不再跟踪检查学生学习情况，学校也极少设立专门的监督机制检查课堂教学的情况，课堂管理任务则落到了任课教师的身上。但是有的任课教师只是完成教学任务，很少理会学生的知识接受情况，更不管出勤情况、听课情况。没有了严格的管理，部分学生容易产生逃课、迟到、早退、玩手机、抄作业、做其他事情等不重视学习过程的短视化行为。

（三）缺乏自律意识与意志力。自律，指没有人在现场监督，通过自我要求，变被动为主动，自觉地遵循法规，并约束自己的一言一行。大学生从中学生过渡而来，初高中处于升学阶段，学习目标清晰，初中的任务是考取一所好高中，高中的任务是考取一所好大学。初高中的升学压力很大，在此期间的大部分学生自律意识和意志力都特别高。在相对轻松自由的大学，安逸的生活容易让人丧失斗志，许多大学生开始缺乏自律意识和意志力。尽管清楚地知道在大学应当珍惜光阴，充分利用时间多学习知识，但却没有做到应当做的;尽管清楚地知道需要真正掌握的知识要点，但却靠死记硬背、机械记忆蒙混过关;尽管清楚地知道在平时应当努力学习、完成作业，但却在期末备考前突击复习，抱侥幸心理;尽管清楚地知道考60分并不光荣，但却在踩及格线过关后沾沾自喜，怀着不挂科就行的心理。缺乏意志力的大学生，在学习过程中易半途而废，轻易说放弃，遇到困难很难坚持。长期的坚持学习与短时间的死记硬背相比确实辛苦很多，很多大学生因此变得短视，只看到眼前坚持学习的辛苦，看不到坚持学习的长远利益。

三、大学生学习短视化的矫正策略

（一）加强学业规划教育。少部分大学生在教师、家长的指导下能够制订学业规划，但大部分大学生并没有制订学业规划的习惯，或者制订的学业规划不合理不完善，不能发挥规划的作用。因此，学校需要加强对学生的学业规划教育，指导学生如何制订科学有效的规划。学校应组织开展学业规划培训，让大学生意识到学业规划的重要性，并传授制订规划的知识和方法。要让学生明白，生涯规划是人生的规划和发展方向，在进行学业规划前，应当制订生涯规划，明确生涯规划有利于学业规划的制订;规划的内容不仅包括必修课和选修课怎么学、学什么、学成什么样，还包括第二课堂活动、创新创业训练、学科文体竞赛、社团活动等。同时教会学生在阅读书籍、学习他人学业规划中发现自身的不足，合理完善自己的学业规划。

（二）加强方法辅导和学习监督。大学对新生来说，是一个新的学习环境，学习方法需要跟着改变。大部分大学生在入学之初，对学习方法较为迷惘，需要一段时间的摸索。学校可以组织成立学习方法辅导小组，在学生入学初期开展学习方法辅导讲座，培养学生在大学期间的良好学习习惯。在新老生交流上，将老生比较实用的学习方法作为重点进行交流。班主任与教师在大学第一个学期应侧重学习方法指导，授课时分享课程的学习方法，使大学生在班主任、教师、前辈的指导下应进行总结，找到适合自己的最佳学习方法。

此外，大学强调自主学習，监督也应以自我监督为主。自我监督即个人根据学业规划制订细化计划，细化到课上不玩手机、课下作业提前完成等，根据细化计划考查自己是否达到了要求。除自我监督外，还有同伴监督、教师监督。同伴监督，即与志同道合、积极向上的同伴相互监督，分享各人制订的学业规划并相互提醒，自制力较弱的学生尤为需要。教师监督，即任课教师多进行课堂巡逻、作业检查，对课堂上敷衍上课的学生给予提醒，检查学生是否认真完成作业，对应付完成作业的学生给予提醒与惩罚。

（三）加强意志力与理想信念教育。无论是课程选择的避难趋易、课程学习的投入短视，还是学习产出的死记硬背、踩及格线，都与环境影响有关。大学生很容易受周围同学的影响，当与周围同学的选择不同时，容易被视为不合群甚至被排挤，不少大学生抵抗不了压力选择合群，放弃原有的计划与追求。此外，大学的诱惑很多，形形色色的新鲜事物，加之大量时间由自己自由支配，因而需要大学生有足够的意志力。对此，学校应对学生加强意志力的教育，引导学生通过自我教育形成顽强拼搏的意志。同时，班主任及任课教师应加强对学生的理想信念教育，帮助其明确对未来的向往和追求，描绘属于自己的人生蓝图。理想信念强大的人不会放任自己死记硬背知识、踩及格线而沾沾自喜，也不会让自己浑浑噩噩度过大学时光。

总之，无论是学校还是教师，都应正视大学生学习短视化现象，通过加强学业规划教育、加强方法辅导和学习监督、加强意志力与理想信念教育等途径及时矫正大学生学习短视化行为。

【参考文献】

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[3]赵艳艳.新时代大学生学业规划的意义与有效性对策研究[J].作家天地，2020（8）.

【作者简介】陈琳琳（2000— ），女，广西北流人，玉林师范学院学生，研究方向：小学教育。

（责编 苏 洋）