刍议小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略

杨依臻

【摘 要】在现代社会快速发展的背景下，口语交际能力已成为衡量综合性人才的一个重要指标。语文教学在培养学生口语交际能力方面具有突出作用，然而，在当前的小学语文教学中，许多教师对学生口语交际能力培養的重视程度不够，既制约了学生语言表达能力和思维能力的提升，也不利于学生的全面发展。对此，本文主要以小学语文教学为背景，探究学生口语交际能力的培养策略。

【关键词】小学语文;口语交际能力;培养策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0156-02

语文新课标将培养学生口语交际能力提升到了新的高度，为小学语文教学提供了明确的方向。出色的口语表达能力，一方面是交际主体语言运用智慧的充分体现，另一方面也是其思想水平、文化底蕴的重要彰显。笔者结合教学实际，提出了小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略。

一、让学生“勤”于说

由教学实践可知，许多学生虽然知晓一些问题的答案，但是其语言组织能力较差，无法将心中所想的内容准确表述出来。对此，在小学语文教学中，教师要有意识地培养学生的口语交际能力，让学生“勤”于说，从而为今后开展交际奠定基础[1]。

以部编版四年级下册中的《说新闻》为例，教师可以根据教学内容组织相关“说”的活动——“召开新闻发布会”，为学生创造“说”的机会，从而锻炼学生的口语交际能力。教师要先带领学生深入教材当中，帮助学生把握说新闻过程中的要求和注意事项。接着，教师借助多媒体，给学生播放少儿频道“新闻袋袋裤”的视频，让学生了解说新闻和新闻发布会的形式，并在观看过程中注意观察和模仿，从而确保学生对其有一定的了解。之后，教师要根据班内学生的情况，按照“组间同质、组内异质”原则进行分组，再将课前整理好的时政新闻、体育新闻、教育新闻等材料展示出来，供各小组挑选。待各小组选择完成后，教师还要明确各小组的任务，即让各小组模拟相应的新闻发布会，在班内表演。在“新闻发布会”召开时，小组内有的学生扮演新闻发言人，有的学生扮演到场记者。表演完毕后，评选出最优小组。学生通过上述训练，不仅积累了知识，而且其口语交际能力也得到了相应的锻炼。

除了借助课堂进行口语交际训练外，利用课前五分钟让学生自由演讲等也是践行“勤”于说的有效路径。如语文教师可以将课前五分钟设定为学生的自由演讲时间，让学生针对某一话题发表自己的看法，或者针对某一书籍讲述读书心得，也可以将看到的有趣的故事用自己的话复述出来等。为了使“说”的过程更精彩，学生不仅会自觉利用课后时间收集资料，而且还会提前练习，在课上也会从听他人的演讲中获得经验。这样既有助于学生搜集语言素材、表达感受等良好习惯的养成，又能够为学生后续交流更加流利奠定基础。

二、让学生“乐”于说

心理学的相关理论提出，将个体置于真实情境下，更容易激发其内心体验。因此，在训练学生口语交际能力时，要注重情境的创设，以学生角度为出发点，选取契合他们实际需求的话题，从而更好地带领学生进入情境当中，这样有助于口语交际良好氛围的创设，同时也是让学生“乐”于说的重要保障[2]。

纵观部编版小学语文教材可知，许多文章都具有一个共同特点——留白。在此背景下，教师可以充分运用这一特点，建构适合小学生的教学情境，从而有效消除学生在课堂上的紧张感，并在放松自我的基础上流畅开展口语交际。《父爱之舟》以“……醒来，枕边一片湿”结尾，给人留下了想象和思考的空间。这时，为了使学生对父爱有更深的感受，教师可以提前让学生带来一张有故事的父亲的照片，在课文讲述完之后借助多媒体，将学生带来的照片展示出来，并播放《父亲》这首歌，为学生创设出一个多媒体情境。之后，鼓励学生大胆说出照片背后的故事。将图片和音乐融合，很容易把学生带入情境当中。在讲述照片背后的故事时，学生也会热情高涨，积极发言。有的学生讲述了父亲有趣、令人生笑的故事，有的学生则讲述了父亲给予自己的深沉父爱。同时，由于创设情境的方式一改以往枯燥的课堂氛围，学生热情高涨，在口语表达过程中少了一些紧张，多了一些深情，既对父爱有了更深刻的感受，又充分锻炼了自身的口语交际能力。

借助生活实际进行口语交际训练也是让学生“乐”于说的有效路径。因此，教师还可以适当结合生活中的情境，让学生积极参与口语交际训练。在学习完《慈母情深》后，教师可以利用多媒体给学生呈现出生活中母亲辛勤劳作的情境，如让学生观看母亲在厨房为自己做喜欢吃的饭菜时的背影、弯腰为自己洗弄脏衣服时的情境等。之后，教师要加入学生当中，与学生共同说说在生活中让自己印象深刻的“母爱”。由于引入的生活情景都是学生日常生活中可以看到的，所以极容易使学生产生亲切感，也由此避免了无话可说、无话想说的情况。

三、让学生“善”于说

小学生年龄较小，且随着年龄的逐渐增长，其表现也会有所差异，因此，在训练学生口语交际能力时还要以学生年龄特点为依据，进行具有层次性的训

练[3]。具体而言，对于低年级的小学生来讲，形象思维较为适用，因此，在教学中就可以着重激发学生说话的兴趣，并促使其养成正确倾听的习惯。如在学习二年级上册《坐井观天》这篇文章时，学生对角色扮演较为喜爱，这时，教师可以先让学生对文章有一个整体的认识与把握，接着从班内挑选相应数量的学生进行角色扮演。学生在参与口语交际活动时积极性高涨，而且自信心也会随之提升。这是积累语言的有效方法。对于中年级的小学生来讲，他们较低年级小学生的年龄有了显著增长，同时也具备了一定的主观意识，无论是心理感受还是内心想法都呈现出了个性化的特点。鉴于此，在实施口语交际训练时，除了要求学生勇于表达自身观点外，还要引导学生注重表述的条理性，以此提升学生口语交际能力。如在学习四年级上册《精卫填海》时，在学生对精卫填海内容有一定的了解和掌握后，教师要鼓励学生根据课文内容和自己的想象扩充一个小的故事，并将其表演出来。与低年级相比，此种讲述方式对学生口语表达能力要求更高，情感处理方面的要求也更加细致。对于高年级的小学生来讲，其自主意识和认知能力得到了充分提升。因此在教学中要引导和鼓励学生开展课前广泛阅读，从而在阅读过程中逐渐辩证地思考，以确保口语表达的个性化。

培养口语交际能力并不是一蹴而就的，需要长期坚持和训练才能收获成效，是阶段性的、循环往复的过程。对此，在实施口语交际训练时，要在层级性目标落实的基础上进行由简到繁的多样化训练，从而使学生口语交际能力得到螺旋式的上升。

四、让学生“敢”于说

客观来讲，口语交际教学也是语文教学中相对困难的一个板块，课堂上只“语”不“交”等情况也层出不穷。通常只是教师为主体说得多，学生说得少，师生和生生间沟通和互动缺乏，使得口语交际最本质的特征无法充分展现出来。因此，教师要充分认识到学生是独立个体，每个学生都有不同个性。对学生的课堂表现予以评价时，要尽量坚持以肯定和鼓励为主，捕捉学生的闪光点，并毫不吝啬地给予其赞许，以此提升学生“说”的自信，巩固和强化其口语交际能力。同时，教师也要及时转变身份，从以往的“权威者”转变成课堂的“参与者”“引导者”，给予学生充分的肯定和自由，让学生充分发挥想象力，并用儿童特有的方式进行表达，这也是让学生主动、积极、勇敢发表自己感受和见解的重要保障。此外，教师还要着重为学生构建互动交流的平台，让学生习惯于课堂的沟通与交流，并大胆表达自己的想法和看法。以《草船借箭》一课为例，为了使学生更好地把握人物形象，可以“诸葛亮的谋略和智慧”为主题进行一个简单的交流与讨论，让学生说出文中突出诸葛亮谋略和智慧的语句，并说明原因;之后还可以鼓励学生说出其他关于诸葛亮智慧过人的故事。教师也要放低身段，融入学生的讨论和交流当中。

总的来讲，口语交际能力的提升需要依托多样化的口语交际活动实现。对此，在小学语文教学中，教师要注重运用合理的方式训练学生的口语交际能力，并以此带动学生语言素养的提升。

【参考文献】

[1]加九玛.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].课程教育研究，2019（50）.

[2]张晓明.小学语文教学中学生口语交际能力的培养方法初探[J].亚太教育，2019（9）.

[3]路珊.小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养[J].学周刊，2018（31）.