“先学后导”教学模式下的高中语文合作学习探究

梁丹莹

【摘 要】新课改以来，小组合作学习呼声不断，其中困扰也不断。鉴于此，本文就“先学后导”教学模式下的高中语文合作学习，提出了“自主学习是合作的前提”的观点，对隐性合作、指导合作方法、完善评价机制等问题进行了分析，还探讨了如何提高合作学习的效益。

【关键词】先学后导;高中语文;合作学习

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0090-02

新课改以来，在改变传统“填鸭式”教学模式的同时，学生合作学习的模式也慢慢地浮现了一些不协调的现象，如学生参与度不高，分配任务难以有效实行，甚至出现了“小权威”“一言堂”等现象。笔者对“先学后导”教学模式下的高中语文合作学习进行了一些思考，现归纳如下。

一、自主学习是合作的前提

“先学”作为“先学后导”教学模式的首要特征，必须重视“学”的过程的重要性。而“学”作为一种个体的内化行为，其最终的生成必须建立在个人独立自主的参与上[1]，尤其是在强调个人体验的学习内容上如“认识自我”中关于“探寻内心深处的我”的活动环节，它强调的是如何帮助学生打开心灵之门，完成对自我内心的深度叩问，这是合作难以完成的。如果没有分清学习需要，只一味强调合作，而忽视了个人对知识的独立摄取和思考加工，那合作学习也就无从谈起了。

以高中文言文教学为例，如果学生连字词解释、语句翻译都还没搞懂，又何谈合作学习呢？在教学时，教师应依托学案，引导学生在课前先行预习;在课上，也不吝于花费时间，让学生通过读注解、查阅《古汉语常用字字典》、推断自译等方式，在自主学习的基础上，把自己遇到的难点罗列出来，再去进行有目的的合作学习与探究。否则，单纯地抛出问题，让学生合作讨论，学生也同样会面临着“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，使合作学习流于形式。可见，自主學习是合作的前提。

二、重视隐性合作，灵活选用合作形式

学生独立思考后，如何有效开展合作学习，是实现高效课堂的关键。首先需要明确的是，合作学习并不等同于小组合作学习。合作学习的形式可有多样，如个人与个人、个人与群体、群体与群体等，应根据情况灵活运用。如研讨问题时，在有限时间内可先进行组内个人与个人的对话，将大家的思考成果或者遇到的困难集中起来，再在班内讨论，实现逐层合作学习。对于活动过程中学生个人与个人之间的交流对话、师生之间的单独探讨这些隐性合作，教师必须给予足够的重视。尤其是在师生合作过程中，教师主要对学生进行点拨、引导，帮助学生在已有知识的基础上进行内在知识的重组，从而建构新的知识体系。这种个人与个人之间的隐性合作看似寻常，却是整个合作学习过程中的基本元素，是个人与群体、群体与群体合作的基础。

另外，在小组的划分上，教师也可以根据课题的需要、学生成绩、学生个性等因素将学生进行“组内同质”或“组内异质”的划分。在常规课堂中，可以根据学习成绩、学生个性特点划分固定的“静态合作小组”;而当课题需要时，可以根据选题特点进行重新分组，形成临时的“动态合作小组”。如开展《游褒禅山记》中“尽吾志”与“知难而退”的辩论赛时，可让学生根据个人观点自动组合辩论队进行辩论。只有根据学生的学习需要，进行灵活的变动，才能更有利于培养学生的合作学习能力。

三、“授人以渔”，重视学习方法的指导

常言道：“授人以鱼不如授人以渔。”让学生掌握分工合作的方法，是合作学习顺利进行的关键[2]。

首先，在常规合作团队的设置上，指导学生根据小组成员的个性、特长进行分工合作。如熟悉学校藏书的学生主要负责图书资料的收集工作，而擅长信息技术的学生则主要负责网上资料的搜索和整合工作，平时交际能力强的学生可以充当小组协调员，个性文静书写好的学生可以充当记录员，负责整理归纳小组成员的意见等。这样的分工不仅可以使学生的个人能力得到充分的展现，也能使学生的合作学习更加顺利地进行。

其次，合作学习强调倾听。让学生学会倾听、善于倾听，并在他人表达意见、交流疑难的时候，静下心来对听取的信息进行整理思考，形成个人的观点，在这个基础上再与他人交流自己的心得体会，互相质疑补充，从而实现真正意义上的合作学习。

再次，倡导“为教而学”的意识。“教然后知困”，在学习中提升学生最好的方法，就是让学生在把知识吃透的基础上想尽办法把别人教会。教师可以让学生根据自身特点，寻找在学习上互补的对象，结成小师徒关系。如文言文理解能力强的学生，要教会别人如何准确翻译古文，那么他自己首先必须对文中字词、句式有深入的了解，才能应对他人的质疑。这种互教互学的合作，既能起到优带差的作用，更能使优生更优。

最后，引导学生利用好《勤思博学录》，适时寻求教师的帮助，加强师生合作。在学生合作学习中遇到难以解决的问题，或堂上尚未解决的个人问题时，教师应鼓励学生在课后通过《勤思博学录》进行提问，积极寻求老师帮助。

当然，合作学习的方法多种多样。除了上述几点以外，教师还可以根据学生实际情况进行个别指导。

四、完善评价机制，以评价促合作

为了使语文课堂的合作学习更加有效地开展，教师需要在完善评价机制上下功夫，注重自评与他评的相互结合。如在作文教学时，可以采取教师笔评、面评与学生互评互改的形式。在小片段写作训练的过程中，让每个小组从成员的作品中选取一个小段落，先在组内进行评改，再把合作修改成果在班内展示，接受大家共同评价，共同修改。同时，教师从旁引导，最后对修改的成果做出总评。这种“同读一篇文章，同改一个段落”的评价方式，既调动了学生的动手能力、强化了学生的合作意识，又能让学生在参与修改中熟悉作文的评分标准，达到提升的目的。

另外，在考核评价中，教师可让学生小组合作出卷，小组互考互评。这样，学生既参与了教学评价，也在合作中达到了归纳巩固新知的目的。如在高中语文必修一《诗经》两首的学习中，笔者让小组结合课内知识点模拟综艺节目《一站到底》考查别组学生对字词和内容的理解，答错的学生要按要求表演诗中的故事。通过这样的形式，有利于学生强化巩固知识点，激发学生的学习热情。

可见，完善评价机制，让学生参与到评价中去，教师往往会收到意想不到的教学效果。

总之，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，教师在平时的教学中，只有时刻关注以上几点，合作学习的开展才能更有效率。毕竟教学有法，而教无定法，中学教师必须认清改革方向，坚定步伐，不断探索，适时调整思路，才能在课改中取得一个又一个进步。

【参考文献】

[1]张建中.“有效”不能遗忘“合作”[J].基础教育参考，2011（2）.

[2]高相梅.自主教学模式的探索[J].新教师教学，2011（1）.