初中物理网络教学模式探析

【摘 要】与传统的线下教学相比，网络教学能够构建更有效的教学情境，调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。但网络教学模式同样存在弊端，如师生缺乏交流、无法及时了解学生学习效果、教学形式相对单一等。本文主要针对初中物理网络教学模式的优势与劣势进行分析，并提出能够有效提升物理网络教学效果的模式与方法。

【关键词】初中物理;网络;教学模式;局限性;解决方法

网络是新时代重要的教学媒介和载体，现在有许多教师使用第三方平台授课，如钉钉课堂、腾讯会议、QQ直播、ZOOM、阳光课堂等。初中物理是一门重视实验的学科，强调让学生自主探究，重视引导学生探究物理仪器使用、物理规律验证、物理量测量和物理现象感受。因此，将物理课程置于互联网环境中有着一定的挑战。而在网络授课中，将新媒体技术融合于物理教学过程，创设以学生自主学习为主的网络探究性学习环境具有十分重要的意义。

1   初中物理学科开展网络教学模式的优势

1.1  创设多感官教学情境，激发学生的学习兴趣

有效利用好网络教学设备的演示功能，能够将传统的、静态的教材内容转变为声音、图像、文字和动画。运用网络资源创设物理教学情境，能对微观过程进行宏观模拟、把宏观场景做缩微处理、将瞬变过程转为定格分析，进而变抽象为具体、变动态为静态、化枯燥为生动，吸引学生主动参与学习，使学生成为课堂的“主人翁”，实现“翻转课堂”[1]。

1.2  构建开放性教学模式，营造协作式的学习氛围

网络使物理教学更具开放性，也使合作协同探究学习更为便捷。网络改变了以班级为单位组织教学的传统教学模式的框架，能够将不同地区的学生、不同学校的学生交叉融合，使学生可以围绕同一问题或课题组成学习小组进行合作探究，在集思广益中学习物理知识，完成既定的学习目标。同时，在网络教学中，学生不仅可以实现与教师交流，也可以实现与网络资源交互，通过网站、App、小程序等媒介获取更多的学习资源。

1.3  了解学生的情况，及时掌握教学成效

传统的教学活动中，教师处于主体地位，掌握着教学进度和节奏。而采用网络授课模式，教师能够通过现场限时答题，随机抽查学生的学习情况，再由系统进行大数据收集和分析，做到精准、及时地了解每个学生的学习情况。这种模式既为教师提供了反馈，也为实现物理教学的因材施教提供了技术保障。

2   初中物理学科开展网络教学模式的局限性

2.1  师生情感交流的缺失

让学生处于愉悦的情感状态下进行学习，能够有效提高学习效率，使学生更容易接受、加工和内化教师所教授的知识。因此，从线下的“面对面”走向互联网的“屏对屏”，对教师的授课能力、互动能力、共情能力有了更高的要求。若教师对网络教学理解片面，只是“照本宣科”将文字搬到课件当中，会使物理教学变成单纯的课本知识内容的迁移，使学生失去探究物理知识的兴趣。

2.2  远程学习监督机制的缺失

网络可以使学生突破时间和空间的限制，随时随地学习。但由于部分初中生的学习自制力较弱，在物理网络教学中，有可能出现学生开着电脑却无心学习的“假学习”现象。另外，部分学生因性格内敛，在学习遇到困难时不会及时向教师反馈。这些情况都导致在物理网络授课中，学生的学习质量和成效难以把控。同时，教师在短短四十五分钟的课堂时间内也很难全面掌握每个学生的情况，远程学习监督机制存在一定的缺失。

2.3  实验教学体验感的缺失

开展物理网络教学时，基于互联网构建虚拟实验室，能带给学生身临其境的感觉。但由于虚拟现实技术还不够完善，VR、AR设备的普及率不够高，某些物理实验还无法完全模拟，所以很多教师仅通过播放实验教学视频的方式开展教学。这种方式很难让学生在学习过程中有体验感和参与感，使得网络课程中实验探究的效果与真实实验探究相比还存在一定的差距。此外，由于学生本身的学习能力、学习环境具有差异，且对数字化学习环境的适应程度也不尽相同，他们从虚拟环境中获得的经验还存在一个向真实环境迁移的过程。因此，网络实验探究教学还无法完全取代真实的课堂实验教学。

3   初中物理网络教学模式的构建

3.1  加强课程设计，提升师生情感交流的互动性

教学信息包含两方面：一方面是学习;另一方面是情感[2]。在传统的线下教学中，教师的语言、表情、动作、教具运用等都可以传递出情感信息。但在网络授课中，文字、图片和视频则成为教学的主要手段和工具，在一定的程度上使师生缺少情感交流。因此，丰富网络课程中的互动性、人文性、启发性内容尤为重要。教师可以在物理网络教学中，充分利用视频对话功能，加强与学生的互动，用故事性策略、模拟谈话策略、生活现象探究策略以及角色扮演等方法，让学生进入教学情境;还可以让学生在家中寻找可以用来做实验的工具，将实验与生活紧密结合。此外，还应充分用好网络演示课件资源，優化课堂教学内容，将教材中比较抽象的、复杂的、在线下难以操作的实验以演示的方式进行呈现，从而降低学生对知识的理解难度，激发学生的学习兴趣。

3.2  用好测评软件，强化远程教学成效评估的精准性

在网络教学中，虽然教师在课前都会精心做好教学准备、教学设计，然而教学成效却可能打折扣。因此，必须充分用好测评软件，加强教学管理。加强教学管理不仅是为了保证学生的出勤率，更是为了提升学生的学习能力、培养学生的物理思维、巩固学习成果。一方面，教师可以在网络虚拟实验教学中加入与每一课的学习资源相匹配的作业或实验模块，使学生在课堂学习结束后，可以通过作业和实验模块进行复习，然后教师根据学生答题和实验的准确率，及时判断教学成效，调整教学节奏和教学方法。另一方面，可发挥网络教学的优势，加强合作探究学习，鼓励学生3～5人为一组，建立线上学习小组，小组成员间互相监督学习。这样可以转变以往以教师为单一主体的教学监督模式，启发学生在教师的指导下，自主学习、自主探究、自主创新。

3.3  将线上线下教学相结合，缩小虚拟实验教学与真实实验的差距

在物理教学中，实验探究是不可或缺的重要教学环节，物理线上教学中亦是如此。一方面，教师可提前录制实验教学视频，并上传到网络平台上，然后鼓励学生自主探究，自行操作并观看实验视频，自行设计实验探究物理现象。对于学生无法理解的定律，教师可与学生一起分析。另一方面，线上实验演示终究无法代替真实实验。对于一些现象清晰且容易操作的物理实验，教师可从学生生活环境和生活现象入手，鼓励学生在家中收集实验工具，然后以教学平台为媒介，与学生网络连线，指导学生进行实验操作。当网络课程结束后，教师可充分鼓励和引导学生进行二次实验，将线上教学和线下的补充教学做好衔接，提升网络教学的成效。

网络授课无疑是除学校、家庭、社会实践之外的第四课堂，也给新时代的物理教学带来了新的启示。在新的时代背景下开展网络教学时，物理教师应当适应不断变化的教学环境，创新教学模式，立足物理学科的特点，充分发挥学生的主体地位和作用，加强师生互动，克服网络教学的局限性，从而实现有效的物理网络教学，促进初中物理教学的进一步发展。

【参考文献】

[1]叶庆.高中物理网络教学模式的探索与实践[D].福州：福建师范大学，2005.

[2]楚钊，金科.网络虚拟实验教学的局限性及其解决策略[J].郑州铁路职业技术学院学报，2010（3）.

【作者简介】

叶青松（1991～），男，汉族，福建福州人，本科，福州日升中学物理教师。研究方向：中学物理教学。