“师范专业认证”背景下数学师范生的培养模式改革与实践研究???

王跃华 刘娟

【摘 要】师范教育是培养专业教师的重要途径。在数学教学方面，科学合理地设置课程，不仅可以培养出高素质的数学教师，而且也有利于优化师范生的知识结构。因此，本文就“师范专业认证”背景下师范生培养模式的改革措施以及实践保障机制的建立提出一些具体建议。

【关键词】师范专业认证;数学师范生;培养模式

在师范专业认证背景下，将产出导向作为基本的程序，构建数学教育专业全新的教学模式，利用多种多样的教学方法来激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性与主动性、提高学生的课堂参与度、进一步培养出更多的高素质数学教育人才，对数学教育专业的课程体系、教学内容以及教学模式的探索与研究有着重要的影响。

1  “师范专业认证”背景下数学师范生培养的问题

以往的数学师范生培养存在着以下问题。

1.1  注重理论，忽略实践

教师在教授学生时将重点放在了使学生养成良好的思想品质以及不断提高学生的专业知识水平上，没有根据情况科学安排实踐课程，在学习内容方面，理论知识占比高，关于实践的内容微乎其微。因为思想各异，少部分教师仍然主张采用传统教学方式，忽略实践的重要性。学校方面，实践课长期得不到重视，对于实践课程的资金投入少之又少，不足以支撑实践课的发展;有的学校只是对数学师范生讲课的能力进行了简单的锻炼，很少关注师范生的书写以及语言表达能力等。教学见习以及教学实习过于形式化，存在着一定的随意性以及盲目性，导致教学效果不好。教学中缺乏一定的真实教学情境模拟，导致师范生不能很好地将理论知识运用到实际的教学工作中。

1.2  技能训练极度缺乏

数学师范生培养中经常出现技能训练不到位的问题，这就导致数学师范生走上工作岗位后产生了很多教学问题。第一，讲课的语速太快或者太慢，对整堂课的时间把握不准确。第二，讲课的语言不正式，准确性低;相关的术语掌握得少;很多数学师范生不能及时掌握学生的各种情况，问题处理不及时，造成反馈延误。第三，教学状态不自然，面对突发情况不能及时处理，应变能力差;难以根据学生的特点以及实际情况及时调整教学方式;不能很好地引导和启发学生。第四，过于依赖教案、多媒体课件等工具，使师生间的沟通和谈话变得越来越困难[1]。

1.3  专业技能的培养不够常规化和制度化

培养和提升数学师范生专业技能是一个长期的过程。根据实际情况看，很多师范院校的学生实习期是短暂的，只有毕业那一年去实习，积累经验，导致学生经验积累不够充分。对于实习期的学生来说，其不仅要承担相应的教学工作，还会承担一些教学管理工作。这使得学生在实践的过程中很少有机会进行自我反思以及做出相应的调整，更缺乏教学研究以及创新的时间，在较短的时间内很难提高教学质量以及教学技能。

2  “师范专业认证”背景下数学师范生培养模式改革与实践的策略

2.1  构建目标明确的专业培养体系

学校应积极按照师范专业认证的标准，重新制定人才培养方案，还应该以师范生毕业要求为根本来调整人才培养目标。在制定方案的过程中，应该与当地社会发展需要紧密结合，关注用人单位对人才的需求，立足“地方性”以及“师范应用型”的人才培养目标[2]。还应在满足德智体美劳全面发展的需求的前提下，积极着重培养和提高学生的各种素养，提升学生的创新能力。教师可以将教学内容与数学课程标准有效结合，根据学生的认知特点、基础知识的掌握情况、学习需求以及学生间存在的差距等，制定详细的教学目标，使教学具有目的性以及针对性。在开展教学活动后，要仔细且详尽地进行课程评价，这样可以使学生的认知能力以及学习能力得到提升。

2.2  开展学科竞赛，提高数学师范生的教学能力

开展学科综合实践技能竞赛以及数学师范生技能竞赛，对提高师范生的教学能力有着巨大的帮助。开展各种各样的教学实践活动比赛，如朗诵美文、朗读诗歌、辩论等，不仅能调动师范生主动参与的意识，营造一种轻松的学习氛围，而且有利于强化师范生的职业意识，提高师范生的教学能力。教师还可以让师范生通过自主思考，按照参赛要求进行自主设计方案。

2.3  完善实习保障机制，为师范生提供更多的实践机会

师范专业认证背景下，要不断完善见习实习保障机制，为数学师范生提供更多有利的教学实践机会。师范类院校可以与周边的学校成立教育见习基地、实习基地，初步形成与地方教育部门以及学校的“三位一体”协同培养机制[3]。师范类院校可运用组织学生集体实习的方式开展教育实习工作。在实习过程中，要严格管理，严格执行实习教学管理制度以及评价机制。可以利用集中检查与日常抽查相结合的方法来保障实习的质量。师范类院校还可以增加实习或者见习的时间，为学生提供更多综合应用教学方法来进行教学的机会，为培养出优秀的数学教师提供强有力的保障。

总之，广大教育工作者应该积极主动地参与其中，利用师范专业认证的机会，对当下的数学教学模式进行积极的探索以及创新，打破传统数学教学模式的束缚，充分尊重学生的课堂主体地位，利用适合学生且具有针对性的方式，使学生转变学习态度，学会主动学习，主动参与课堂活动，从而培养出高素质数学教育人才。

【参考文献】

[1]程晓亮，曾琬婷.师范生培养模式的探索与实践——以数学学科为例[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2013（3）.

[2]邓立军，刘红玉，李淑凤.专业认证背景下数学师范生教学能力的培养与提升[J].科技视界，2019（34）.

[3]郑红梅，引弟.专业认证背景下数学师范生专业技能的培养[J].西部素质教育，2019（16）.

[4]李足.新课改背景下数学师范生专业技能培养的探究[J].琼州学院学报，2012（2）.

【作者简介】

王跃华（1962～），男，汉，山东淄博人，本科，副教授。研究方向：数学与应用数学。

刘娟（1983～），女，汉。山东肥城人，博士，讲师。研究方向：运筹学与控制论。