《天窗》语文要素解读及教学设计

李秀群

一、语文要素解读及目标确定

《天窗》是作家茅盾描绘童年生活的一篇文章，通过讲述天窗的来历，借由孩子透过天窗进行的想象描绘了想象的快乐，表达了孩童对自由的向往和追求快乐的童心，以及对童年乡下生活的美好回忆。

本课的关键语句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”在课文中出现了两次，且教材用泡泡对话框明确提出了从该句体会课文思想感情的学习要求。

在《乡下人家》的学习中，学生已了解了文章主要内容与表达的思想感情的区别，学习了抓住关键语句体会思想感情的方法。教学《天窗》时，教师可以组织学生通过合作学习的方式，借助本文中反复出现的关键语句，透过语言体验课文中描述的“想象的快乐”，进而引导学生通过联结生活经历，真正地体会作者表达的童年时孩子们对自由的向往，对童年生活的怀念。

《天窗》所在的四年级下册第一单元的单元目标是“初步体会课文表达的思想感情”，达到这一目标对于学生而言难度较大，因此可以通过选择判断的方式，组织学生辨析课文的思想感情。这不仅能够突破难点，同时也帮助学生区分主要内容与思想感情，体现学习目标和能力的阶梯提升。

基于以上理解，本课的“基础性目标”和“发展性目标”可确定如下：

1.基础性目标

（1）借助换词、做动作等方法随文理解识记“瞥”“慰藉”等生字新词，会写“慰”“锐”等10个常用字。

（2）通过合作学习，品读两处想象的精彩之处。

2.发展性目标

（1）通过判断选择的形式，尝试区分主要内容与思想感情。

（2）通过朗读、联结生活经验等方法，体会关键语句表达的孩童对自由、玩耍的向往之情。

（3）借助画面，运用想象，并仿照课文展开想象进行迁移运用，积累语言。

二、教学设计及思考

本课教学可分成五大板块。

第一板块，课题置疑，通过圈画聚焦关键语句。

教师可调动学生的生活经验，通过简单的问题帮助学生回忆与乡下相关的经历，在交流中发现乡下特有的一些事物或景致。通过谈话自然地导入课题，齐读课题后，借由介绍茅盾小时候也生活在乡下，也认为乡下的房子与城市里的房子不同，引导学生关注“天窗”这一乡下特有的事物，进而对天窗产生好奇：什么是天窗？天窗有什么作用？为什么要装天窗？带着疑问再初读课文了解天窗，用借助插图、联系课文的方法尝试解决自己的问题，让学生的学习围绕着问题展开，让学习思考真实发生。具体步骤可以是这样的：出示图片和第三自然段，说一说什么是天窗;接着出示第一、第二自然段，联系上文并提供句式如“有了天窗，___________。没有天窗，___________”，以此了解天窗，明白天窗的作用。

“慰藉”这两个字是本课要认并要会写的生字，也是本课关键语句中的重要词语，因此这一板块的教学可以通过问题“对孩子们来说，天窗不仅仅是一个小方洞、一块玻璃，还是___________”，引导学生通过国画关键语句，以及换词、查字典等方式初步理解生词“慰藉”。“籍”和“藉”很像，让学生通过熟字辨析，知道“书籍”的“籍”把竹字头换成草字头就是“慰藉”的“藉”，明白“慰藉”的字面意思是安慰。初步理解“慰藉”有助于达到本课体会关键语句表达的孩童对自由、玩耍的向往之情的目标。

第二板块，合作品读，把握关键语句积累语言。

“想象”是天窗给孩子带来快乐的原因之一，同时也是课文中出现频率较高的词语。因此顺着上一板块的学习，可以通过探究问题“天窗怎样给孩子们带来了安慰”，让学生再次默讀课文，联系上下文，聚焦课文第五、第七自然段多次出现的“想象”，发现对乡下的孩子们而言，天窗给予的快乐来源于想象。

第五、第七自然段的“想象”，语言句式鲜明，可以组织学生通过小组合作学习的方式，抓住问题“说一说哪一句想象写得最快乐、最有意思”指导学生关注文字，聚焦语言表达上充满新鲜感的词，引导学生积累语言。在开展合作学习之前要先明确学习的具体步骤和学习要求，使合作学习有效地展开。可以出示以下合作学习的步骤：用浪纹线画出所有想象的部分;默读，用双横线画出你觉得最有意思的一句话;选择最有意思的词语写在词卡上;再与同桌说一说为什么有意思;试着读出你感受到的这份快乐。

交流分享是合作学习成果呈现的环节，是学生将课文语言转化内化后输出的环节，交流分享时在引导学生积累好词的同时，注意引导他们发现想象的自由、无拘无束，注意指导合作小组交流时人人都参与发言。教师可以关注以下语言精彩之处：

（1）“雨脚”“跳”这些词用在雨上，用了拟人的手法，把雨点落在天窗上的样子当成了雨用脚在跳，雨变得很可爱。

（2）“一瞥”，这里有个生字“瞥”，是指快速地扫了一眼，形象地写出了闪电发出一瞬亮光的样子，闪电变得很可爱。

（3）“卜落卜落”，拟声词把雨点落在天窗上的声音表现得可知可感。

（4）“带子似的”把闪电的样子写得具体、贴切。

（5）“扫荡”这个词给人威力十足的感觉，想做什么就做什么，没有约束，很自由。

（6）“这雨，这风，这雷，这电”，连用四个“这”，使用排比，加强了语气，让人感觉风雨雷电气势十足，像四位霸道的侵略者似的。

另外还要注意在交流时追问课后第三大题的第一小题，抓住“你想象它们的威力比你在露天真实感受到的要大十倍百倍”，帮助学生体会想象的力量，关注量词和数词的使用，通过反问，体会量词和数词使用的创造性，感受想象的自由。通过普通的“一条黑影”都可以按照自己的意思想象成灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰，激发学生体会这样的黑夜多有意思，引导学生体会想象的自在快乐。

交流完毕之后，借助已有的阅读感受，引导学生领悟想象的快乐，思考课后第三大题的第二小题，“活泼会想的孩子们知道怎样从‘无中看出‘有，从‘虚中看出‘实”，孩子们是怎么从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？可以抓住数量，抓住形状，还可以抓住颜色，抓住事物特点的联系，天马行空地想象。

第三板块，联结经验，体会关键语句的思想感情。

这一板块是本课学习的核心环节，要抓住关键语句展开教学。

第一步，回顾阅读经验，总结想象的快乐。

接读关键语句：想象是那么的快乐、神奇，怪不得说—一“小小的天窗是你唯一的慰藉”，怪不得说—一“小小的天窗又是唯一的慰藉”。通过接读的方式，将感受到的想象的快乐回扣于关键语句，读出来，使得学生对“慰藉”的理解由字面深入到情感层面，感受关键语句表达的情感。进而小结，“天窗”为你带来了想象的天地和快乐，怪不得说是“慰藉”，使学生初步感受表达的内容与感情之间的区别。

第二步，再读课文，联结学生生活经验，理解“慰藉”。

首先聚焦第四、第六自然段，探寻“慰藉”背后的心情：什么样的情况下小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？了解课文中提到的情境后，再引导学生联系生活经验思考自己是否有这样需要安慰的时候，并在交流评价时点明失落的心情。

第三步，抓住课文表达精彩之处，探寻“安慰”背后的“失落”之情。

寻找课文中写到的孩子们是否有同样的失落，引导学生关注“顶”“偏就”“被逼着”“忘不了”等词，并有感情地读出失落之情。接着以关键句小结：“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”。失落有了天窗的安慰，自由有了想象的窗口，现在再回想，乡下的这些回忆都变成了珍贵的记忆。

这样学生抓住关键语句，了解到想象是课文主要的描写内容，而关键语句表达了对童年生活的回忆以及对自由自在生活的向往，这是作者的写作目的。

第四步，通过选择分辨课文内容和思想感情。

由于本单元的语文要素是“初步体会”课文表达的思想感情，也是统编教材中第一次提出这个要求，而四年级的学生概括能力不强，依据学情和语文要素，教学时教师可以为学生提供概括好的句子进行判断，并带領学生进行分析，以更好地达到区分课文内容与思想感情的目标。如，出示此题：

“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话在文中出现了两次，从中我们可以体会到课文表达的思想感情是（ ）。

A.天窗给孩子们带来了快乐和安慰，“我”怀念童年的天窗

B.表达了乡下孩子们喜爱屋顶天窗的思想感情

C.天窗给孩子们带来无限的想象，让乡下的孩子感到快乐

D.表达了对童年乡下生活的美好回忆

第四板块，分层练笔，迁移运用，体验想象的快乐。

语言的积累要通过语言实践才能真正实现，练笔的环节是语言实践的必要环节。首先，出示课文第五、第七自然段，抓住“活泼会想的孩子们知道怎样从‘无中看出‘有，从‘虚中看出‘实”，交流作者是怎样想象的，明白作者从数量、外形等角度联想的方法，接着让学生根据自己的能力，自主选择练笔任务。分层练笔有助于不同学习能力的学生获得更适配的语言训练。

请学生想象自己成为乡下孩子中的一员，就在那样的夜里，在地洞似的屋子里，想象可能会看到什么，想到什么。仿照课文完成“作业柜台一”仿写句子，鼓励学有余力的同学尝试模仿课文，完成“作业柜台二”仿写段落的任务。最后进行交流和点评。

作业柜台一：仿写句子

从那小小的玻璃，你会看见闪过的一道光亮，想象到________________________。

从那小小的玻璃，你会看见一片被风吹落的树叶，想象到_______________________。

作业柜台二：能干的你，学着课文的样子试着仿写段落吧。

从那小小的玻璃，你会看见________________，想象到________________________。

我会从那____________，想象到这也许是____________，也许是____________，也许是____________。

第五板块，总结归纳，书写练习。

生字书写作为基础性教学目标需要通过练写落实。本课的10个生字，可以按结构分组，让学生在观察后提出难写字，教师依据学情有侧重地进行范写。左右结构的字“锐、帐、烁、蝙、蝠”，提示学生注意“三看”（看宽窄、看高低、看穿插）;上下结构的“慰、藉、霸”要提醒学生注意宽窄、长短比例的协调;左中右结构“滩”，通过范写指导将各部分写得稍窄，中间“又”的捺变点;半包围结构的“鹰”较为难写，要通过范写指导，长撇要写得舒展，“鸟”上面的部件注意比“隹”多一个单人旁;易错字“藉”与熟字作对比，“慰藉”的“藉”是草字头，与“书籍”的“籍”竹字头不同。写字完毕后，引导学生邀请同桌互为“书写评论员”，互相检查书写成果，共同进步。练写后互评更有针对性，且能较好地激发学生的写字兴趣，提高书写观察能力。