基于网络教学平台的高职语文微写作教学

张国英

摘要：“互联网+教育”的背景下，谋求信息技术与学科的恰当整合，是新时代教师应当思考并努力践行的。明晰网络教学平台对于微写作教学的重要意义，以网络教学平台为微写作教学的重要依托，探索高职语文微写作的教学实践路径，以此提升高职生的语文写作水平，提高高职微写作的教学质量。

关键词：网络教学平台;高职语文;微写作教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）1C-0012-04

随着网络信息技术的不断发展，越来越多的自媒体平台融入人们的生活，微博、微信、QQ、论坛等早已是高职学生熟悉的交流方式。更多的学生喜欢将生活的点滴感悟发到微博、微信、QQ空间等平台展示、分享和交流。可见，借助于自媒体平台的写作形式早已在高职生的生活中盛行。2014年北京高考题设置了微写作题型，微写作作为一种新型的写作形式应运而生，并且与语文写作教学紧密联系起来。如何将发端于自媒体平台的微写作运用信息技术纳入高职语文微写作教学过程中？如何将恰当的网络资源与微写作教学内容相融合？本文以网络教学平台为教学媒介，探索高职微写作与信息技术融合的实践路径。

一、网络教学平台：高职语文微写作教学的重要媒介

在教育信息化的背景下，网络教学平台不断出新，诸如课堂派、雨课堂、学习通等众多网络教学平台，它们的出现改变了传统的教学模式，极大提高了学生的学习热情。基于微写作课程对网络教学平台再次开发利用，发现微写作短小、即时的特点相比大作文更适合网络教学平台开展教学。

（一）延展微写作教学过程

传统的作文教学课堂时间有限，短短的一节课在教师布置写作任务、进行写前指导，学生搜寻写作资料、交流写作思路等过程中已消耗大半，剩下的写作时间并不充裕，因此教学效果不佳。运用网络教学平台进行微写作教学使教学过程具有了延展性。课前，可以通过平台发布写作任务，学生可以根据任务要求在平台讨论区进行探讨交流;课后的修改也可以通过平台来反馈，教师能够即时批阅。这样就把课堂延伸至课外，充分利用了学生的课外时间。

（二）即时呈现微写作内容

按照以往的写作形式，学生是用纸笔完成写作，再由教师统一收好进行批阅。这样的写作形式对于微写作来讲会出现一些问题。第一，每个学生的写作基础、写作能力是不一样的，因此所需的写作时间是不同的，传统的写作形式会耗费写作速度快的学生的时间。第二，以往的写作都是学生在写，教师只是巡视指导，更多的是等待。而网络平台能充分利用教师的等待时间，学生利用平台提前写定微写作内容，即时上传，教师实现课上及时批阅，从而提高了写作教学效率。

（三）差异性指导微写作

于漪老师曾针对学生的50次写作进行了50次作文教学，根据学生的写作情况进行针对性的指导与练习。[1]有效的写作教学通常都是基于学生的实际问题展开的。[2]因此找出学生写作的问题，进行针对性、差异性的写作指导在写作教学中至关重要。传统的写作教学容易忽视学生写作能力的差异，而网络教学平台可以将不同写作能力的学生进行分类，进行不同微写作任务的分派及不同要求的设置，从而使不同写作能力的学生都能灵活发挥，真正提升。

（四）及时反馈评价作品

写作教学最务实的做法就是认真批阅作文后，找出学生作文中的实际问题，再进行指导或训练，做到“作后讲评”。[3]传统写作教学的评讲一般都滞后，教师只有在课后批阅后才能给出反馈。微写作由于写作时间短，教师能够通过平台及时批阅学生上传的作品，做到有针对性地反馈。评价反馈的即时性可以使学生当即发现自己的写作问题，及时进行修改，借助网络教学平台能够在较短时间内实现一次完整的创作、指正、修改的微写作过程。

由此可见，网络教学平台有着适用于微写作形式的特点，对于提升高职微写作教学有着诸多优势，能有效突破传统写作教学模式的困境，为高职微写作教学提供技术及资源的支持，打破传统微写作教学的壁垒。

二、高职语文微写作现状分析

为了探索网络信息技术背景下的微写作样态，笔者分别围绕高职学生微写作的情况和高职微写作教学进行了两组问卷调查。一组调查问卷主要涉及高职生的微写作态度、微写作创作媒介的选择、微写作的困难、对老师的期望等;另一组调查问卷是高职微写作教学调查分析，调查教师对微写作教学方式的选择、作品呈现方式的途径及教师对网络教学平台等网络资源的运用程度、教学评价的方式等。两组调查问卷全面考察当前高职生的微写作情形及教师的微写作教学模式。

（一）高職学生微写作调查分析

笔者在江苏省无锡机电高等职业技术学校对高职三年级的学生进行随机抽样调查，共发放问卷100份，有效问卷95份，有效回收率95%。调查结果如下。

1.大多数学生倾向于自媒体平台进行写作。所有接受调查的学生都尝试过微写作，95%的学生在QQ、微信、微博等自媒体平台进行过微写作创作，80%的学生在语文课堂上进行过微写作创作，20%的学生会在生活中通过书面的形式进行过微写作。所以，在日常生活中，大多数同学会利用自媒体平台进行写作，较少同学选择书面形式进行微写作。

2.学生有兴趣，但缺乏系统指导。调查显示，81%的同学相比大作文更喜欢微写作，对微写作有着较高的积极性。55%的同学认为，虽然对微写作有兴趣，但目前只限于随感式的抒发，仍需要指导。10%的学生对微写作信心不足，几乎不进行课堂之外的微写作，课堂之上的微写作也是应付。同时，60%的学生认为，微写作没有系统的评价，很难衡量自身写作水平。因此可以说，大多数学生对微写作有兴趣，但学生呼吁系统的指导、系统的评价。

3.学生呼吁网络教学平台等网络资源融入微写作教学。95%的学生渴望教师在微写作的教学过程中运用网络平台等教学资源，只有5%的学生表示不在乎网络资源的参与。以此看出，学生希望借助网络教学平台的资源开展微写作。

（二）高职微写作教学调查分析

笔者在无锡机电高等职业学校对50名语文教师进行随机抽样调查，共发放问卷50份，有效问卷47份，有效收回率94%。调查结果如下。

1.微写作教学方式较单一。教育信息化的进程早已拉开大幕，但目前高职的语文写作教学在信息化的道路上似乎还没有跑起来。据调查，83%的教师布置微写作任务让学生马上就写，15%的教师在微写作之前会跟学生互动交流，也允许学生之间互动交流。目前，很少教师会运用网络教学平台等的资源进行微写作的教学指导。

2.微写作的写作呈现途径较单一。调查结果显示，90%的语文教师会让学生通过书面写作的方式呈现作品，有10%的教师会通过网络教学平台即时提交作品，但次数并不多。单一的写作形式也不能激发学生的写作热情。因此，微写作教学在写作呈现方式上要大胆突破。

3.微写作评价方式较单一。86%的语文教师会收上学生作品，逐一修改，再进行反馈。这种反馈具有滞后性，学生已经对写作内容及写作思路模糊了，此时学生对找出的写作问题已经陌生了。还有少数教师只是批改，缺少了“作后评讲”。这样的微写作评价方式使作文教学没有真正落实，学生的写作水平也是云里雾里，得不到实质性的提升。

通过调查分析，高职语文微写作教学有以下问题：第一，高职生呼吁网络资源及平台融入微写作教学，但只有部分教师利用网络教学平台开展教学，说明语文教师在利用网络教学平台开展微写作教学时存在教学实践上的困难;第二，当前高职语文微写作教学在写前指导、学生作品的呈现方式、写后的评价反馈等方面存在较大问题，不符合微写作的特点，不能满足高职学生微写作的需求。

三、基于网络教学平台的高职语文微写作教学实践路径

利用网络教学平台开展高职语文微写作教学，可以形成一套完整的教学路径，能有效弥补传统写作教学模式的不足，提高微写作的教学效率，提升学生参与微写作的积极性。基于网络教学平台的微写作教学能满足学生对微写作的教学需求，是提升高职学生写作能力的重要途径。

（一）课前设置微写作任务

网络教学平台能够在智能手机上实时登录，课堂教学摆脱了时间和地点的约束，学生可以随时随地展开知识学习与讨论交流。借助网络教学平台设置微写作任务，有助于学生了解写作任务，明确写作要求，为课堂上的写作展开阅读，积累素材。比如在写作广告语的教学过程中，利用课堂派在群公告发布这样的课前任务：1.预习课本上广告、广告词及广告语的内容，尝试理解其内涵，把握其特点，厘清三者之间的区别;2.说说你喜欢的广告作品：同学们，总有一处风景从你心底掠过，让你流连忘返，总有一句广告语深深地打动过你，请上传你们喜欢的广告视频、广告词或广告语。这样的课前任务设置给学生的课上写作充分预热，激发了他们的写作兴趣。

（二）搭建微写作“素材超市”

好的微写作作品离不开课外阅读的广泛积累，网络教学平台能够在一定程度上拓宽学生的阅读视野，提升学生的阅读量。同时将更多的网络资源融于其中，满足学生的写作素材需求。目前国际上流行的“教育超市”的隐喻认为学校的课程应该像超市的商品一样，追求的是实用，能够满足消费者的需要，而不是为了追求系统性与丰富性。利用网络教学平台提供对应的写作素材，暗合了这一隱喻。教师可以在网络教学平台上建立微写作专题，利用网络资源搭建素材库。素材库可以包括阅读文本、教师微课资源、微视频资源等，学生可以根据所学专业自制微视频、图片、音频资源。这样的“素材超市”一方面能使学生依照自己的写作各取所需，激发学生创作的灵感，提升学生写作的动力;另一方面借助“素材超市”建立五年制高职微写作专题平台，作为高职写作课程建设的有效补充。

（三）即时上传微写作作品

学生可以利用手机微信登录教学平台，在平台上直接上传作品。平台的匿名功能可以帮助不善表现的学生勇于发表自己的作品，敢于创作、敢于创新，从而激发全体学生参与微写作的积极性。同时平台的点赞（投票）功能能够使学生自发推选出优秀作品，成就班级写作“达人”。此外，在教学设计方面，由学生的点赞作品过渡到教师写作评价，是由学生写作环节过渡到教师评价环节的有效途径。例如，在教学广告语微写作过程中，可以设计这样的问题：谁的作品得到的点赞数最多？你为什么给这则广告语点赞？这样就能激发学生参与作品分析评价，将写作与反馈有效地结合起来。

（四）即时评价与奖励

在传统写作教学过程中，对学生写作的指导与评价很容易缺失。网络教学平台能够实现即时上传作品，教师能在写作教学过程中迅速地发现问题，进行指导，做出评价。写作之前，学生可以在讨论区开展写作任务的探讨;写作完成后，可以利用平台查看他人作品，给出评价或修改建议，不受时空的限制进行交流。此外，网络教学平台中的功能设计充分体现了教学评价的重要性，例如“课堂派”教学平台中的“表现”一项，可以进行学生的表现统计。教师在教学微写作的过程中可以给表现优异的同学奖励小星星。学生可以通过手机端及时看到教师给予的评价，这样的评价可以贯穿微写作教学的各个环节，从写作之前的讨论环节，到教师对微写作的评价环节，再到修改环节，都可以运用平台中的奖励功能。这样及时的评价能有效激发学生进行微写作的创作热情，能有效促进学生的课堂成长。

（五）建立学生微写作成长档案

写作能力的提升是一个漫长的过程，需要不断地训练、不断地修正、不断地积累，最后形成适合自己的比较成熟的写作语言、写作风格。传统的写作形式不易保存训练的阶段性资源，很多支撑学生写作成长的作品得不到保存利用。网络教学平台以电子信息的方式储存学生的微写作作品，每个学生登录平台，就能查看自己的作品、成绩及自己修改的写作案例，这样的过程性记录就体现了学生微写作的阶段性成长。

基于网络教学平台的高职微写作教学实践路径如图1所示。

四、微写作教学实践应注意的问题及对策

（一）培养学生良好的应用意识

多数网络平台能够在智能手机上登录并操作，大大提升了网络教学平台的使用效率。允许学生使用手机参与课堂的前提条件是学生有能力管控手机使用，养成良好的用机习惯。教师可以从以下两个方面加强对智能手机的管理。首先，制定相应的手机使用细则。课堂上哪个环节可以使用手机，使用手机的时间应该是多少，都应有明确说明。其次，加强对手机使用情况的监督。课堂上设立纪律委员，对违反规定的同学予以记录，教师要做出适当的惩罚。只有将移动端正确运用于微写作教学，才能提升微写作教学的效果。

（二）教师恰当选用网络资源

利用网络教学平台进行微写作教学，要充分做好课前准备工作。教师要围绕教学内容及教学重难点，明确教学思路，合理恰当选用网络资源。在当下媒体发达的大环境下，各种信息层出不穷，有些学生缺乏对事件的评判能力，导致学生出现偏激的苗头。因此，一方面教师要多选用弘扬社会正能量的事件做素材，引导学生通过事件正确看待世界、看待人生;另一方面，教师要规范学生微写作的语言，避免被网络语言同化。恰当的网络资源的运用，会助跑学生的微写作，拓宽写作视野，提升写作能力。

目前基于网络教学平台的高职语文微写作教学仍处于探索阶段，从课前的任务设置、资源准备，到课上的即时讨论、即时写作、即时上传、即时评价修改，再到课后的延伸写作指导，网络教学平台突破了传统写作教学的束缚，给写作教学带来了生机与活力。微写作由于短小、精练、即时的特点，能与网络教学平台碰撞出教学智慧的火花。毋庸置疑，当前高职语文微写作课程仍需要我们不断建构完善，基于网络教学平台的微写作教学研究还需要我们不断探索实践。

参考文献：

[1]于漪.于漪老师教作文[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]邓彤，王荣生.微型化：写作课程范式的转型[J].课程·教材·教法，2013（9）.

[3]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010.

责任编辑：夏英