《世说新语》整本书阅读初探

杨蒙

摘 要：文章以《世说新语》为例，围绕为“为什么读？”“读什么？”“怎么读？”三个问题，探讨阅读整本书的价值意义，并尝试用“个人自主阅读+小组专题阅读+课堂阅读成果展示”的方式来开展整本书阅读，从而提升学生的阅读能力。

关键词：整本书阅读;自主阅读;专题阅读

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-24 文章编号：1674-120X（2020）01-0052-02

一、引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”按照新课标的要求，如果一个学生的阅读只停留在语文课本的阅读上，显然是不够的。如今在大力提倡核心素养理念的基础上还在倡导整本书阅读，进一步表现出对单篇阅读教学的担忧。因此，整本书阅读是语文学习的一个基本要求。

二、为什么读？

我们可以从七年级上册语文课本《世说新语》两则故事中感受魏晋时期士族阶层生活方式、精神面貌以及人物风采。《咏雪》描写了文学世家的家庭聚会，谢道韫展现了“咏絮之才”;而《陈太丘与友期行》中元方巧妙的应答，凸显其聪明机智。

（一）阅读《世说新语》，提升语文素养

该书以文言写作，大部分都是短篇文言文，所用的都是简易的、常见的文言字词，学生完全可以通过注释来翻译整篇文章。通过阅读大量的文言短文，学生可以培养文言语感，并且在阅读后期，不借助注释也能通读全文。通读该书有利于提高学生的文言阅读能力，从而提升学生的语文素养。

（二）阅读《世说新语》，促进思维发展

该书刻画了众多人物，在叙事过程中对人物描写细致，对比手法突出，语言简练，结合故事背景，塑造了鲜明、生动传神的人物形象。学生可以在阅读中学习人物描写方法，鉴赏人物性格特点。学生可以对作品中有价值的问题进行深度探讨，提升思维品质。

（三）阅读《世说新语》，传承传统文化

书中涉及的人物不下五六百人，上自帝王卿相，下至士庶僧徒。书中不少故事成为后世诗文常用的典故。魏晋风度展现是的一种旷达、率真的人格美，是一种艺术化的人生，这也是中国历史上最具风流的一种文化，因而深受后人推崇。学生浸润于阅读中，可以感受传统思想的魅力，传承优秀文化。

三、读什么？

鲁迅先生称《世说新语》为“名士底（的）教科书”。在竹林七贤、王谢世家、桃源陶令等魏晋名流狂放不羁、率真洒脱、从容散淡的言谈和仪表中蕴藏的是魏晋士人杂糅儒道的宇宙观、回避隐忍的政治态度以及越名教而任自然的生命观。那么，从《世说新语》中可以读到什么呢？

（一）感受人物性格特点

在人物刻画上，用白描的手法抓住富有特征的细节，不要求面面俱到，仅寥寥数笔便简洁勾勒出人物的性格特点和精神面貌，使之栩栩如生。比如《俭吝》中描写王戎，“其从子婚，与一单衣，后更责之”短短几字，就足以让读者感受到王戎俭吝的性格特点。另外《世说新语》还善于用对比的手法突出人物的性格。如《德行》中记述王戎、和峤两人同时遭大丧，“和峤虽备礼，神气不损”，“王戎虽不备礼，而哀毁骨立”。由此可以得知和峤是生孝，王戎是死孝。

（二）学习记言记事方法

《世說新语》将叙事融入人物的言行之中，虽然每则故事都只有百余字，却能通过人物个性化的语言和神韵，将故事的来龙去脉讲得活灵活现且高潮迭起。如《仇隙》：刘玙兄弟少时为王恺所憎，尝召二人宿，欲默除之。令作坑，坑毕，垂加害矣。石崇素与玙、琨善，闻就恺宿，知当有变，便夜往诣恺，问二刘所在。恺卒迫不得讳，答云：“在后斋中眠。”石便径入，自牵出，同车而去，语曰：“少年何以轻就人宿！”短短几十字就再现了王恺想要加害刘氏兄弟，石崇及时救助的场景。一言一行，昭示人生;短小之间，尽显风流。

（三）学习精练含蓄语言

品评人物德行的有“叔度汪汪如万顷之陂，澄之不清，扰之不浊”;形容文辞优美的有“潘文烂若披锦，无处不善;陆文若排沙简金，往往见宝”;描摹会稽山川之美时说“千岩竞秀，万壑争流，草木蒙笼其上，若云兴霞蔚”。这些语言精练形象，比喻精妙，具有极强的表现力和概括力，许多都成为汉语词库中的瑰宝，至今仍被广泛运用。

四、怎么读？

教学模式上将构建由“个人自主阅读+小组专题阅读+课堂阅读成果展示”组成的阅读共同体，强调自主思考与小组探究。鼓励学生在阅读中发现并解决问题，从多角度进行文本研读，并开展多样化的阅读活动，让学生找到个性化的阅读方法，促使学生语文核心素养的自我生成。

（一）个人自主阅读

1.阅读方法指导

第一步，通读全文，整体感知。通读了解文章记叙的是一件什么事;了解文章的主要情节内容;弄清所记之事的起因、经过和结果;简析所记之事涉及的相关人物。第二步，品读细节，把握人物。把握人物形象最重要的是关注人物描写，而细节描写往往能传达出人物的品质和内心。品读这些细节，揣摩人物语言的语气、关注神态的变化、注意动作的指向等，从而明白人物的真正意图。品读人物言行，有利于更好地把握人物的性格。第三步，借助工具书，批注笔记法。借助《古代汉语常用字字典》，在笔记本积累文言实词、虚词的意思和用法。在阅读时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处 ;边看边思考，把握故事情节;在阅读时，肯定会有各种疑问产生，将这些疑问随手写在空白处;读了文章之后，也可随时在旁边写下自己的感悟。

2.自身阅读计划

阅读是个性化的行为，教师要充分尊重学生的阅读权利和自主性，不必对阅读速度、阅读时间等做硬性规定，主要对阅读整体进度进行安排与调控。阅读整本书需要较长时间，学生往往会因为种种原因半途而废。因此，教师应引导学生在开始阅读前制订一个简单的阅读计划，让学生长期坚持阅读，养成良好的阅读习惯。

（二）小组专题阅读

在学生进行初读之后，教师可以组织学生进行小组专题阅读，即深层阅读式的“重读”。教师可从整本书的主题、故事情节、人物形象、语言艺术等方面出发，提出书中的一些重要话题或者具有重大意义的导向性问题，通过设计专题的方式，让学生带着思考进行深入阅读。

专题任务一：主题任务。《世说新语》贤媛篇共三十二则故事，三十二位女性的所言所为表现了她们令人叹服的品德、智慧，也向我们生动地展示了魏晋时期堪为典范的“贤媛”是什么样的。比如：陶母身体力行地教陶侃如何待人接物，其精神可歌可泣;具有很高德行、是非分明的女性卞后;许允之妻凭借自己的才智挽救了婚姻;拥有政治才识的贤才之媛——王浑之妻钟氏对兵家子的品评令人瞠目结舌，独具慧眼之才。指导：精读“贤媛”篇目，也可以看原著中的“贤媛”篇目;归纳整理出“贤媛”中每位人物的特点，形成一篇文章。

专题任务二：人物任务。《世说新语》刻画的人物众多，它是魏晋风流的剪影，是魏晋士人的群雕。全书记载了一千五百多人，魏晋豪门世家几乎无一遗漏。如在竹林七贤里面最出名的两个人，一个是嵇康，一个是阮籍，他们不仅在文学创作上有很高的造诣，而且在品行上也让后世文人佩服得五体投地。著名书法家嵇康就在书中多次出现，请找出有关嵇康的章节，说说《世说新语》中嵇康的形象。指导：精读并分析嵇康的个性特点，写出自己的感悟。（温馨提示：同学们可以根据这种方法，在整本书中，任选其他自己感兴趣的人物进行专题探究。）

专题任务三：手法任务。《世说新语》写作精妙，往往寥寥数语便能写出神韵。其中特别善于使用对比，而在对比中又形式不一，请你从文中找出有关对比的章节，完成下面表格。

《世说新语》中的对比：

（三）阅读成果交流

为了检验阶段阅读的成效，充分调动学生继续阅读的兴趣，让他们的前期阅读得到师生的肯定，获得成就感，可以在后期阶段让其進行阅读成果交流。活动的形式可以多种多样，用阶段成果展示的方式来推进整本书阅读。

展示一：小组专题探究成果汇报。小组根据本组所选择的专题，派小组成员进行探究成果汇报。

展示二：故事分享会——赏魏晋风流人物。“你最欣赏的人物形象是谁？你最愿意和书中的哪个人物交朋友？”小组交流讨论，派一名代表讲述自己印象最深刻的一个或一类故事，其他小组针对分享的内容进行提问。

展示三：班级辩论赛——辩证批判看魏晋精神。辩题：《世说新语》中展示的魏晋风度是积极/消极的。

五、结语

总之用“阅读前提示方法—阅读中进行指导—阅读后组织讨论”进行《世说新语》整本书阅读，能让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。整本书阅读为学生提供了足够的思考空间，让学生的思维更加广阔和深入。

学生发展了语言，发展了思维，开阔了视野，能够与古代的先贤对话，获得了精神的愉悦。而这种愉悦又能使其对民族文化和民族性格有更多的体悟，文化的因子就会进入学生的血脉之中。换言之，整本书阅读能够提升学生的人生境界，能够使学生具有更完美的人生。

参考文献：

[1]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习，2016（7）：12-17.

[2]黄 静.整本书阅读的教学价值及实施策略[J].现代中小学教育，2017，33（12）：38-40.