初中数学生活化教学的策略研究

金园园

摘要：随着新课改的不断深入，生活化理念渗透到各个学科教学过程中，它不仅改变了传统的一言堂模式，成为初中数学教学的良好开端，还是发挥数学学科价值的主要途径，此外，生活化教学逐渐成为教学的核心力量。因此，本文笔者对生活化教学展开研究。

关键词：初中数学;生活化教学;生活化情景;生活化常识;生活化作业

以素质教育为核心的教育观强调学生的实践能力，这一形势下要求初中数学教学需要体现其学科本身与生活之间的密切联系。初中作为学生发展数学思维的关键时期，是学生形成良好应用意识的重要阶段，而教师作为学生发展的促进者，应及时了解学生的心理诉求，并应用生活化理念展开教学活动，这样不仅能够加深学生对知识的理解程度，还能达到学以致用的目的，以实现学习目的。因此，本文笔者以初中数学作为切入点，从“生活化情景、生活化常识、生活化作业”三个方面对生活化教学进行分析与探究。

一、创设生活化情境，激发学习兴趣

兴趣是维持学习行为的内部动力，也是学生今后学习数学知识的催化剂。由于初中数学知识与学生的思维发展水平存在一定的矛盾，教师在教学过程中，难免陷入尴尬的境地，并使课堂呈现出枯燥、乏味的气氛，而生活化情境不仅能够改变这一模式，使课堂焕发“生命”的活力，还能够引发学生的内在情感共鸣，激发学生对数学知识的学习兴趣，从而保障教学活动的顺利展开。

笔者在进行“线段、射线和直线”教学中，为了使学生认识线段、直线和射线，并知道它们的联系和区别，考虑到线段、直线和射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难，因此，运用多媒体投影技术，创设生活化情境，展示“连绵起伏的群山、乡间的小路、阳光穿过树林”等视频场景，学生不由自主的被这一生活场景所吸引，并产生了高涨的学习热情，伴随着学生浓厚的学习心理，揭示了“线段、直线和射线”的概念与特征，同时，学生也根据不同的场景对射线、直线和线段进行了区分，并为接下来图形的学习做好了铺垫作用。

二、构建生活化常识，降低理解难度

由于初中生具有一定的生活经验，教师可利用学生的这一特点，及时发现蕴含在实际生活中的数学原理，并将其作为一种教学资源，作用于教学活动中，这样不仅能够降低学生理解数学知识的难度，打破学生的思维障碍，还能够使学生主动联系生活，构建生活化体系，从而为今后数学知识的学习奠定基本保障。

笔者在进行“数轴”教学中，为了使学生掌握数轴的概念，理解数轴上的点与有理数的对应关系，并让学生理解数与形是可以相互转化，因此，以生活化常识作为教学导入，使学生联系已有的知识经验。首先提出问题：“同学们，你们观察过温度计吗？”由于大多数学生对温度计的特征一定的认识，降低了学生认识数轴的学习压力，在此基础上，运用多媒体展示不同温度下温度计的特征，学生发现：“温度在零上时，温度计呈现一定的高度，而温度在零下时，温度计却达到0刻度以下，”对比学生们都熟悉的温度计，由此引出数轴这一概念，同时，学生对数轴有了生动化的认识，并加深了对数轴的深刻理解，從而体验到了生活中的数学。

三、设计生活化作业，提高应用能力

作业是教学的延伸，也是学生巩固已有知识的重要途径，传统的作业模式只是以单一的概念、例题作为作业内容，而忽视了数学的应用价值，而教师作为教学的研究者，应将生活与作业相融合，并设计生活化作业，这样不仅能够发挥学生的能动性，还能够塑造学生的应用意识，并逐渐提高学生的应用能力，从而达到理论与实践相结合的目的。

笔者在进行“角与角的度量”教学后，考虑到角的度量在生活问题中应用广泛，为了使学生可以运用本章节的知识解释实际生活中的问题，以巩固对知识的理解，因此，设计生活化作业，并提出：“同学们，观察生活中的角，并测量角度，解释物体形成一定角度的原因，如：钟表上8点整，时针和分针所形成的夹角，学生们通过观察生活中的角度，不仅体会到生活现象中蕴藏着的数学知识，还加强了学生对角的应用意识，同时，学生发现了数学知识的趣味性，对角的认识不仅停留在理论的层面上，而是建立在实践的动手操作能力上，通过这一生活化作业的方式，使学生的理论理解和动手实践达到有机结合，从而实现全面发展。

综上所述，生活化理念是传统教育理念的一次革新，它不仅与实际生活密切相关，符合了现代教育观念，还能够体现数学学科的应用价值，增强学生的应用意识。因此，教师作为学生学习的引导者，在初中数学教学中，应创设生活化情境，让学生主动融入具体的场景中，吸引学生的注意力，以激发学习数学知识的兴趣，同时，教师也应结合学生的生活常识，从学生熟悉的生活知识出发，使学生体会到数学知识与实际生活息息相关，以降低学生理解抽象知识的难度，此外，也应设计生活化作业，打破学生对作业的刻板认识，使作业富有趣味化的色彩，以提高学生的实践能力，从而实现生活化教学的有效性。

参考文献

[1]王静.初中数学生活化教学策略[J].甘肃教育，2017（11）：105-105.

[2]王跃广.浅谈初中数学教学生活化[J].2017，14（14）：69-70.