多元教学助力初中数学高效课堂的构建

胡清田

摘要：兴趣是学习最好的老师，是激发学生数学学习能动性的源泉。初中数学教师可以运用多元教学法，调动学生的数学学习兴趣，与多种教学内容进行贴合，让学生保持对数学学习的新鲜感，提升学生数学学习的能动性，增强数学教学的高效性。本文主要从自主探究法、生活教学法、多媒体教学法以及翻转课堂四种方式，开展教学数学，激发学生的学习兴趣，促进初中数学高效课堂的构建。

关键词：多元教学;初中数学;高效课堂;教学策略

在现阶段的初中数学教学过程中，部分数学教师教学方法单一，他们运用平铺直叙的方式开展数学教学，不注重教学方法的多样性，导致学生对学生学习产生厌倦感，而初中数学高效课堂的构建，便成为空谈。为了解决上述问题，教师应在转变错误教学理念的基础上，创设多元化的教学方式，调动学生的数学学习兴趣，让他们在数学教师的指导下，逐步掌握数学学习方法，增强学生的数学学习自我效能感。

一、運用自主探究法，培养学生数形结合意识

与传统数学教学方式不同的是自主探究法可以提供充足的探究空间，让学生充分拥有数学学习的主动权，并在此过程中，引导学生综合运用各个条件，提升他们的问题探究能力。本文主要从培养学生数形结合的角度，开展自主探究教学，促进初中数学高效课堂的构建。

例如，在讲授“勾股定理”这部分内容时，教师从以下几点，开展数学教学。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：A2+B2=C2，你如何证明这个公式的正确性？第二点，提供实验材料。在开课前，教师以三根木棒为一组，并分别发放给学生。第三点，实施引导。为了保证学生思考方向的正确性，教师引导学生思考：三个木棒与公式之间的对应关系。第四点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“我观察到三个木棒与题目中的三个字母一一对应。三个木棒可以组成三角形。我观察到这个三角形为直角，并好奇地测量三角形三边的长度，并将其带入到公式中，结果证明是正确的！我通过查询书中的内容，发现此为勾股定理！”教师可以运用数形结合的方式，进行此部分内容的授课，并让学生在数学探究的过程中，加深对数字与图形联系的认知，提升学生的自主探究能力。

二、使用生活化教学，提升知识运用的灵活性

在初中数学的教学过程中，有很多数学知识可以应用到生活中，也有很多的生活现象可以抽象出数学知识。初中数学教师可以运用生活化的现象，开展数学教学，并在此过程中，引导学生构建生活现象与数学知识的连接，提升他们的数学知识理解力。与此同时，教师可以创设生活化的问题，考验学生的知识掌握能力，提升他们知识掌握的灵活性。

例如，在讲授“直线与圆的位置关系”这部分内容时，教师运用生活化的教学方式，开展教学，并秉持“从生活中来，提升知识的理解;到生活中去，提升知识的运用”的原则，从而获得良好的数学教学效果。为了调动学生的数学学习兴趣，教师运用多媒体，展示生活中，一位老奶奶切西瓜的视频。在播放视频结束后，教师引导学生思考：这个生活现象中蕴含着直线与圆的位置关系。学生听到教师的发言后，好奇心瞬间被调动起来，全身心投入到数学学习的过程中。在本节内容教授完毕后，教师提问学生。小洛说：“我们可以将菜刀想象成直线，将西瓜想象成一个圆。整个切西瓜的过程中可以展现圆与直线的三种位置关系。当老奶奶没有用刀接触西瓜时，我们可以看作‘直线与‘圆相离;当刀与西瓜接触到一点的位置时，我们可以将此，看作为‘圆与‘直线相切;当刀切入西瓜内部时，我们可以看作‘直线与‘圆相交。”

三、巧用多媒体教学，降低学生数学学习坡度

数学知识具有较强的抽象性，对学生的思维提出更高的要求。教师可以运用多媒体，将抽象的数学知识，以形象化的方式展现出来，降低学生的思维维度，让学生更为直观地了解数学知识，运用数学知识，提升多媒体教学的质量。

例如，在讲授“角平分线”这部分内容时，教师运用多媒体进行授课，让学生清晰、直观地掌握角平分线的知识，提升多媒体教学质量。在具体的教学过程中，教师从以下两方面进行授课。第一方面，讲授知识。教师运用多媒体，讲授角平分线的形式，以Flash动画的形式展示，让学生更为形象地了解垂直平分线的性质。第二方面，创设问题。在大部分学生掌握此部分基础知识后，教师引导学生思考如下的问题：小灿的爸爸打算在三个小区之间，建立一个送水站。他考虑的问题为如何确定送水站的位置，达到保证送水站到三个小区之间的距离相等的目的。为了降低学生的数学学习坡度，教师运用多媒体，勾画出三个水站的位置，并用虚线，连接三个水站，构成一个三角形。与此同时，教师制作出三角形一个边的垂直平分线。教师发现大部分的学生通过观察，联系已经掌握的数学知识，可以做出三角形另两条边的垂直平分线，并在三条垂直平分线的交汇处，确定送水站的位置。教师运用多媒体教学法，让学生直观地掌握垂直平分线的性质，并创设相关的习题，利用做图的方式，对学生的解题思维进行引导，在降低学生数学学习坡度的同时，提升多媒体教学质量。

四、借用翻转课堂法，提高学生的归纳总结力

本文主要运用翻转课堂中的时空翻转和主体翻转。教师让学生在课下完成知识的学习和总结，实现教学空间的翻转;让学生担任“小老师”，讲授数学知识的学习成果，实现教学主体的翻转。这种教学法可以充分解放学生疲于跟着教师教学思路的尴尬局面，让学生拥有更大的时间和空间进行自主学习，提升学生的数学自主学习力。本文主要从知识总结的角度，开展翻转课堂的授课。

例如，在讲授完“一元二次方程的解”这部分内容时，教师出设开放性的习题，并让学生从多个角度，对数学题目进行解析，并在此过程中，让学生对数学知识进行总结和归纳，提升学生的自主学习能力。教师设置如下较为简单的习题让学生探究：X2+2X-24=0，求解X的值。为了对学生的学习进行指导和监督，教师运用现代通讯工具，和学生进行交流。在再次上课后，教师邀请学生担任“课堂小教师”，分享他们的探究成果。在众多学生的分享内容中，给教师印象最深的是后进生小燕的回答。她说：“我结合课本的内容，进行系统复习，并挨个运用复习的知识，得出如下三种方式。方式一，我运用配方法，根据一次项系数为2，将式子转化成（X+1）2=25;方式二，我运用因式分解法，寻找一次项系数与常数项之间的关系，将式子转化成（X-4）（X+5）=0;方式三，我运用公式法进行解题。首先，判断是否有解。之后，运用公式法带入。最后，得出两个解，它们分别为4和-6。”教师运用翻转课堂的方式，开展此部分内容，让学生以习题为思考的着力点，并在此过程中，引导学生充分运用所掌握的知识进行解题，从而让学生在潜移默化中，掌握本节的数学知识，提升他们对数学知识的总结、归纳能力。

总而言之，在运用多元教学法，开展数学高效课堂的过程中，教师应及时淘汰，不符合时代发展的教学观念和方法，积极地学习新型的教学理念和方式，构建教学方法与学生认知和教学内容的结合点，构建学生学习最近区域的教学模式，在降低学生数学学习坡度的同时，让他们更好地掌握数学学习方法和思想，提升学生的数学自主学习能力，获得良好的数学教学效果。

参考文献

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[2]钱瑾.浅谈如何构建初中数学高效课堂[J].数学学习与研究.2016（24）

[3]赵玉娟.初中数学高效课堂构建方法研究[J].中国校外教育.2016（01）