基于微信的中职公共英语口语混合式教学模式探究

王怡

【摘 要】本文分析中职公共英语口语教学现状及混合式教学的特点，论述基于微信的中职公共英语口语混合式教学模式的应用，从教学实施、教学评价、教学效果调查三个层面阐述具体做法，旨在有效提升学生英语口语能力，增强中职生的就业竞争力。

【关键词】中职 公共英语 微信 口语 混合式教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）38-0149-02

现代信息技术快速发展，教育也逐渐融合了现代信息技术。其中微信的教育功能较强，微信教学受到许多教师青睐。微信作为一种即兴的通信软件，灵活性、交互性很强，能够及时对相关的信息、图片等进行发送和接收，具有社交、公众平台等功能，在学生中的使用频率也是最高的。将微信应用于英语口语教学中，能够将课堂教学和在线教学的优势充分发挥出来，使学生的学习效率得到极大的提升。本文基于当前中职英语口语教学现状，探究基于微信的中职公共英语口语混合式教学模式的实践策略。

一、中职英语口语教学现状

（一）教学方法陈旧

中职英语口语教学大都采用传统的课堂教学模式，以教师为主导，学生被动地接受知识，课堂氛围沉闷枯燥，学生缺乏兴趣，学习效率不理想;且缺少口语练习机会，学生的英语属于典型的哑巴式英语。

（二）缺乏口语练习环境

良好的语言环境是学习语言及学好语言的基础。提高口语需要在英语口语上多花时间不断地练习。对中职公共英语口语教学而言，学生仅在课堂上练习口语是远远不够的。一些中职学生虽然英语词汇积累了许多，但是缺少练习，在口语交流中错误百出，以致一些简单的英语口语交流都无法完成。此外，学生自信心不够，平时很少主动练习，没有形成良好的语言习惯。

（三）缺少地道的语言输入

口语输出是以足够的语言输入为基础的。学生要想正确地输出语音，就要多接触地道英语。英语课时有限，在口语课堂上教师无法将视听资料全部展现，学生只能靠课外自主学习。虽然在英语学习 App 上，学生能获得一定的英语学习类资料，但是质量难以保证，学生自己很难作出正确的选择。

（四）英语文化涉及不深

语言和文化紧密相连。在学习语言时，通过文化能正确理解语言知识，而加强对文化的了解又可以提升学生的语言学习兴趣。中职学校的许多英语教师没有出国留学经历，只是对一些书本知识有过了解和研究，对相关的文化现象似懂非懂，以致在教学课堂上没有十足的底气，无法给学生传达更多的英语文化，在一定程度上影响了学生的英语学习效果。

二、基于微信的中职公共英语口语混合式教学模式实践

（一）教学实施

基于微信的中职公共英语口语混合式教学分为三个阶段：课前预习、课中学习和课后练习。

首先，课前预习。教师在上课前先在微信公众号将单词、句型等资料发布给学生，并列好学习清单。学生通过微信进行分组学习、相互交流，做好课前预习的准备。例如，《基础模块》第一册 Unit 10 的知识目标为“方位介词的用法”，教师在课前将制作好的微动画推送到微信群中，以微课的形式解决课堂上无法直观讲述空间位置的难题，帮助学生课前理解“on”“above”“over”的用法与区别，为课堂教学做好准备。

其次，课中学习。教师先以分组的形式让学生完成课前口语练习任务，再根据学生的表现情况，找出学生在知识理解及应用方面存在的问题和疑问，从而确定教学难点。之后，对基本知识点的讲解加快速度，对重难点则进行详细的讲解。接着，教师布置新的任务，检验学生对重点和难点的掌握情况。对接受能力较弱的学生，要进行个性化指导，帮助学生更好地消化知识。例如，在 Hunting for a job 单元教学中，教师可以要求学生两两结对，分别扮演“interviewer”和“interviewee”，练习“What job would you like to apply for”“The nurse，sir”等句型，比如，當发现学生对“apply for”发音不准确、对句意理解不到位等问题时进行详细讲解。在整个课堂教学过程中，突出学生的主体地位，引导学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，进而有效提升学生的口语表达能力，同时锻炼学生的人际交往能力。

最后，课后练习。课程教学结束之后，教师将巩固口语的相关练习作业发布在微信公众号，要求学生将口语练习作业录制成视频或语音并放到班级微信群，教师评选出优秀的作品且在下次课堂上进行展示。例如，在入学后的第一节课上，教师按教学计划带领学生对音标进行复习，要求学生课后以宿舍为单位设置微信群，舍长组织每位成员在群里读出 48 个国际音标，让其他同学共同纠正、点评，借助微信平台的语音功能让每位学生都有机会“说”英语。此外，教师还可以将一些地道的英语学习资料，如试听材料等，在微信公众号上推送，给学生提供更多的语音输入机会，使学接触到更多的英美文化知识，帮助学生有效提升英语口语表达能力。微信将线下自主学习和线上交流有机结合，增加了学生的学习时间和语言输入输出的机会，有助于学生逐渐养成良好的口语学习习惯。

（二）教学评价

针对英语口语混合式教学模式的教学评价，要采取一般性评价和终结性评价相结合的评价方式，且适当提高终结性评价占比。评价的形式包括学生自评、教师评价、学生互评三种。评价力求达到最大限度的公平、公正、客观，帮助学生更好地调控自己的学习进度，加强学生的学习意识，提升学生的自主学习能力和合作意识，增强学生的学习成就感，从而更好地鼓励学生主动花更多的时间去学习英语口语，促进学生英语口语表达能力的提升。

三、教学效果调查

在教学活动中，学生是最为直接的参与者，也是教学效果最直接的感受者。学生对教学内容、教学设计等都有自己的评价。教师制定的教学评价标准如果客观有效且整个过程安排合理，如采用匿名评价方式、整个评价覆盖面广等，那么教学的真实过程就可以通过学生的评价反映出来。学生积极参与教学效果调查，其各方面的积极性也会随之提高，进而对学习产生积极影响。针对此次公共英语口语混合式教学模式的实践，笔者在课程结束后进行了问卷调查，调查内容包括：学生对学习效果的自我评价、混合式教学在英语口语能力提升方面起到的作用以及混合式教学设计的优化措施等。

（一）满意度调查。调查结果显示，针对混合式教学的综合满意度，有 85% 的学生表示，一是将课堂教学和线上资源进行有机结合，使得学习的时间和空间得到拓展，他们真正能做到随时随地学习英语;二是在课后他们有更多的机会去与教师、同学进行沟通和交流，口语练习时间明显增多，练习频率也很快提升;三是教师在每个单元列出学习任务清单，使得整个教学的计划性、指导性更强，他们的自主学习能力明显增强。其中，75% 的学生表示，在实施混合式教学模式一学期之后，自己的口语表达能力和口语自信明显提升;85% 的学生认为，在之前的口语课堂上词汇量少、句型结构欠缺、英语表达困难，而实施混合式教学模式后，这些问题都很快得到解决。教师在课前将相关的词汇、句型以及视频等资料发布给学生，他们在课前进行预习、掌握基本的语言知识，致使在课堂上面对复杂的知识点时，能够将这些已经掌握的基本语言知识作为基础进行学习，把更多的时间用于重点、难点的学习，从而将课堂效率提升上去;80% 的学生表示，混合式教学模式采用小组合作学习方式，在很大程度上增强了他们的团队协作意识;82% 的学生认为，教师在微信公众号平台发布英语文化知识，拓宽了他们的文化视野，语言输入也更加直观有效，加深了对西方风土人情以及思维方式的了解，为他们理解西方文化提供了帮助。

（二）学生建议。此次调查，就混合式教学模式，学生也提出了自己的看法。一是学生很喜欢每个单元紧扣主题的微视频，能够进行地道的语言输入。相比于文本文件，对视频资料的兴趣度更高。希望教师在提供词汇和句型时能多以视频的形式展现，这样可以直接聆听和模仿，省去单词发音查阅的环节。二是部分学生表示学习压力较大，针对在课后还需要不断的练习，希望老师不要布置太多的学习作业。笔者将学生的建议作为参考，在后期的混合式教学模式应用中，对教学设计、教学内容等都进行适当的调整，以充分发挥微信公众号平台的作用，线上结合线下，在英语口语教学中更多地运用现代信息技术。

总而言之，基于微信的中职公共英语混合式教学模式，教学设计具有科学性、合理性，教学活动多样化，能够有效提升学生在学习方面的主动性、积极性以及自主学习能力。笔者将根据教学实践探索微信平台系统，将其更充分地与中职公共英语口语教学相结合，让教学活动、教学内容更加科学、合理，为学生构建更高效的英语口语课堂。

【参考文献】

[1]杜洪晴.大学英语视听说混合教学模式研究[J].教育现代化，2019（45）.

[2]谷晓莹.移动网络混合式学习模式在大学英语视听说教学中的应用[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2019（04）.

[3]邢 芸.大学英语视听说课程混合式教學模式探析[J].校园英语，2019（06）.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2014（03）.

[5]杨丽芳.互联网+环境下的英语微信公众号教学平台设计[J].微型电脑应用， 2018（12）.

[6]黄仁东，贺芹平，王 秉，吴 超.基于微信平台微学习的安全宣教新模式研究[J].中国安全生产科学技术，2018（09）.

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“移动互联网时代下中职护理专业文化课混合教学模式的研究与实践”（GXZZJG2016B045）。

（责编 罗汝君）