高中英语书信写作教学探讨

【摘 要】本文简析近五年高考全国（Ⅲ）卷英语书面表达题，分析学生英语书信类写作能力调查结果，阐述书信写作教学步骤，运用“好词竞争”“头脑风暴”“添砖加瓦”“小组合作”“思维导图”教学方法使学生熟悉和掌握书信类写作的常用词汇和句式，了解书信写作的框架，学会和掌握书信写作的基本方法和技巧，并能找准题目要点，找对要点的拓展方向及内容，写出一篇质量较高的活动类书信作品。

【关键词】高中英语 书信写作 教学步骤

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）38-0145-02

听、说、读、写是语言学习的基本技能，互为补充，相互融合，缺一不可。其中，写作是“衡量学生是否真正掌握所学语言知识，并能学以致用的最有力的指征”。英语学习也不例外，英语书面表达是学生认知水平和语言应用能力的综合体现，是英语语言输入与英语语言输出量化的体现。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出，“听说读写”是语言学习的基本步骤，是相辅相成的一个有机整体，“听说”是基础，“读写”是拔高。在高中英语教学中，英语写作教学历来是重点。笔者从自身的教学实践出发，结合学生实际和高考关于书面表达的要求，对高中英语书信写作教学作一些探讨。

一、近五年高考全国（Ⅲ）卷英语书面表达题目简析

考试说明往往要求考生根据所给内容，写一篇100个词左右的书面材料，提供情景的形式有图画、图表、提纲等。笔者归纳了近五年来高考英语全国（Ⅲ）卷对书面表达的考查内容如下（见表 1）。

从上表可知，近五年来，从高考英语全国（Ⅲ）卷的书面表达题来看，书信类写作是考查的重中之重。

二、学生英语书信类写作能力现状调查结果分析

笔者通过发放调查问卷的形式，对所在学校的 2018 级学生进行了英语书信类写作能力调查。经过统计，笔者发现学生的英語书信写作能力的现状如下。

第一，英语书信类写作兴趣一般。调查结果显示，30.73% 的学生对书信类英语写作不感兴趣，60.27% 的学生对英语书信类写作兴趣一般，只有 9% 的学生对英语书信类写作感兴趣，这就直接影响到学生对英语写作的积极性和主动性。

第二，英语语法基础薄弱。调查结果显示，77.42% 的学生不知道什么词可以做什么成分，不能正确使用简单句型，把握不准时态，学生的语言基础较差。这是阻碍学生英语写作能力发展的最主要因素，但是很多学生并没有充分意识到这一点。可见，学生应该在平时的英语学习中加强语法训练。

第三，词汇拼写易出差错。调查结果显示，39.04% 的学生认为写作中最薄弱的部分是词汇和单词拼写，甚至有些很常用的单词在书面表达中也经常出错。这说明学生没有熟练地掌握英语词汇，词汇记忆还有待加强。因此，在学习英语的过程中，学生应该重视词汇量的积累，为提高写作打好基础。

第四，遣词造句能力低。调查结果显示，56.84% 的学生希望教师在教授书信类写作课时多提供句型结构。这说明学生对英语中一些固定搭配、习惯用法和常用词等掌握不牢固。句型单一，语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用句型太少。

第五，没有全面掌握各种书信类型的写作格式。调查显示，在书信类中，学生最不擅长写的是投诉信和求职信，39.38% 的学生不会写投诉信，37.45% 的学生不熟悉求职信写作技巧。而对于建议信、申请信和道歉信，学生则普遍觉得难度较低。这表明，学生对常出现在练习册或试卷中的书信类型比较有信心，对不常见的类型则存在困难。因此，针对不同类型的书信形式进行强化训练是非常有必要的。

三、书信写作教学步骤

笔者根据近年来的教学实践发现，大部分学生在经过背诵大量的范文和默写范文的训练之后，能在写作中有较好的表现。但是，遇到书信类写作时，对作文的主体部分，比如活动的描写，学生掌握得不够好，且往往是直接用背诵了的范文套进写作中，导致作文生硬。某个看起来优美的句子其实比较突兀，也不能把前后的内容很好地衔接起来，因此还是不能拿到高分。“写”是英语四项技能中最难的一项，学生受母语影响，很难遵循英语的思维表达习惯，结果常常出现中国式英语，且写作内容单调，无法较好地进行拓展。基于此，可尝试以下步骤、方法。

第一，可以给学生展示、汇总近三次英语考试的作文题目，一起分析异同。教学生学会审题，使其明白书信写作是常见的考查形式，并熟知不同书信内容的写作要求和书信的写作格式。一般说来，一封完整的书信包括寄信人的地址和日期，收信人的地址和姓名，称呼、正文、结束语和落款。

第二，提供常用单词或短语。英语是由单词组成的，因此掌握的单词、短语越多，英语的应用能力就越强，学习起来也会越快乐。只有足够的词汇量才能使学生在写作中做到想写什么就写什么，而不会出现词穷的现象，文章也会更完美。常见的短语有“on behalf of…（代表……）”“warmly welcome（热烈欢迎）”“tell you our arrangement /what we have arranged for you（告诉您我们为您所做的安排）”“meet sb.（接见某人） ”“visit/pay a visit to some place（参观/拜访某地）”等。在本环节，可采用“好词竞争”的教学方法，给学生展示自己想到的好词、好短语的机会。例如，“竭尽某人的所能做某事”这个短语。A 同学：“try ones best to do something.”B 同学：“mange to do something.”C 同学：“spare no efforts to do something.”D 同学：“do all in ones full strength...”引导学生进行“头脑风暴”，想出尽可能多的优美表达。

第三，套用句式。由点及面，由词到句，提供书信写作中常能用上的句子，给出中文，让学生翻译成英文。常用的句子有“On behalf of our school，I warmly welcome your visit（代表学校，我热烈地欢迎您的到访）”“As Chairman of the Students Union，I am pleased to tell you our arrangement /what we have arranged for you（作为学生会主席，我很高兴能给您介绍我们为您所做的安排）”“We are going to meet you at the airport at 10 a.m.the day after tomorrow（我们打算在后天上午十点在机场接您）”等。在翻译的过程中，不断优化句式，丰富学生的库存积累。在本环节中，采用“添砖加瓦”的教学方法，不断美化句子。首先写出句子的主干部分，然后给句子加上一定的修饰成分，让句子更优美。例如，“我们将为你们表演一场精彩的才艺秀，在里面你们可以体验到传统的中华文化”这一句子，首先引导学生写出主谓宾“我们将为你们表演一场才艺秀”，然后，是什么才艺秀？就加上什么定语。这样就可写出一个更加完备的句子。对句子进行美化时，除了加定语，还可以加状语，甚至是从句。

第四，习作修改。本环节采用“小组合作”的教学方法，让同学们在小组合作讨论中找出文中的错误，再进行修改。随机请一个小组的代表上来展示他们的讨论结果，再请有不同意见的小组上来修改，最后查看参考答案，并对大家有疑问的问题进行讲解。

第五，课堂练习。本环节采用“思维导图”的教学方法，和学生一起梳理所给文章的结构、框架，以及作文要点和拓展的方向。一般来说，开头和结尾已经给出，因此要给学生十分钟，让学生写中间主体部分，再请学生进行作品分享、修改、润色等。

最后，课后练习。课后作业要求学生利用好所讲内容和要点。先让学生独立分析题目、设置框架、找出要点、完成作文，再利用“笔友结对子”的教学方法，让学生用蓝色笔互相修改对方的作文，并上交给教师。教师使用红色笔再次修改学生作文，找出作文亮点以及需要再斟酌的表达等。比如，设置以下的课后练习：

学校学生会将举行英语作文竞赛，如果你是学生会主席李华，那么请你写一封信邀请外教 Miss Stella 出席并参加评委的工作。内容要点如下：

1.组织方（学生会）以及目的（丰富学生课外生活，激发对英语的兴趣等）;

2.具体安排（时间、地点、参赛人员等）;

3.希望 Miss Stella 赛后点评并颁奖。

注意事项：

1.词数 100 左右;

2.可以适当增加细节，以使行文连贯;

3.文章开头和结尾已为你写出。

Dear Miss Stella，

Im writing to invite you as one of the judges for the English Writing Competition.

……

I sincerely hope you will accept my invitation and look forward to your reply.

Yours sincerely，

Li Hua

前述的教学步骤按照由词、短语到句式、篇章的思路，逐步为学生搭建书信写作的框架。然后根据学生的英语水平，通过“好词竞争”“头脑风暴”“添砖加瓦”“小组合作”“思维导图”等教学方法激发学生的学习兴趣，让学生熟悉和掌握书信类写作的常用词汇和句式，了解书信写作的框架，学会和掌握书信写作的基本方法和技巧，并能找准题目要点，找对要点的拓展方向及内容，写出一篇质量较高的活动类书信作品，并为今后的英语学习以及英语学科核心素养的形成奠定基础。

总之，学习语言是一个不断积累的过程，既要有坚持不懈的意志，又要有不畏艰难的进取心。只有这样，才能够在学习中不断地取得进步。因此，教师要多一些引导，学生要多一些练习，才会取得良好的教学效果。

【参考文献】

[1]丁燕婷.高中英语写作教学模式的课堂实践[M].上海：上海教育出版社，2013.

[2]袁 旭.浅谈如何写好高中英语书信类书面表达[J].外语·外文，2015（4）.

[3]张琼仙.高中英语书写能力的提高[J].校园英语，2017（39）.

【作者简介】程方圆（1986— ），女，中学一级教师，现就职于贺州第二高级中学，贺州市2020年优秀班主任，曾获2019年贺州市高中英語微课比赛一等奖、2020年贺州市教师技能大赛一等奖。

（责编 卢建龙）