小学英语课堂体验式教学

江苏省海安市城东镇壮志小学 徐海燕

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”小学英语需要体验式教学。体验式教学即在日常课堂中架设恰当的情境，让学生亲历语言的学习和运用过程，获得真实的语言理解和体验，以提高课堂教学的实效性。

笔者结合自己的实践案例，浅谈英语课堂教学中的体验式教学。

一、创设情境，引入体验

有效的情境创设可以营造出和谐的英语学习氛围，激活学生知识的最近发展区，有效地调动学生参与体验活动的积极性和期待感。因此，教师要顺应学生的心理需求，创设猜谜、游戏等形式，促使学生积极投入到英语活动中，在活动中体验英语学习的乐趣。

例如，在讲授苏教版《英语》四年级上册Unit 2 In a toy shop一课时，教师可以创设动物园的情境，让孩子们带来自己最爱的动物玩具。

T：It’s fine day today.So let’s go to the zoo and see some friends.（课件出示动物的小视频。）Look，who comes？What’s this？

S：It’s a dog.

T：Yes，it is.（领读a dog，并指名读、拼读单词。）

T：Look，what’s that？ Is it a dog？No，it’s a cat.（领读a cat，并指名读、开火车读、拼读。同法教授 a lion，a panda，a monkey，a bear。）

在这个过程中还可以穿插游戏，譬如遮住动物的大部分,或者做各种动物的动作让学生猜单词，从而加深印象,并引出新句型 What’s this/that？It’s a...板书于黑板上。

这个案例中，教师创设熟悉的动物园，让学生迅速投身到新知识中去。在反复体验和学习的过程中，大家对几个动物类单词有了新的认识。同时，在猜动物的过程中，让学生在真实的语言交流中理解和运用新句型，学生在自然的状态下找到了新旧知识的结合点，自然而然地走进新课的学习，实现体验与音乐课堂的有效对接。

二、角色扮演，加深体验

在英语课堂中，还可以让学生以语言的运用为载体进行角色扮演，使枯燥乏味的内容剧情化，让学生走进情境中。一方面，将静态的知识灌输变为动态的角色扮演，学生口、手、脑协同合作，能主动地熟悉教材、查阅资料、改编剧本、积极排练，提高了课堂的参与度；另一方面，小学英语需要学生多体验、多实践和多参与，才能使学习效果最佳。在角色扮演中，学生反复操练语言，有效地分解了语言知识的难点，能够培养语感，激活学生的思维，培养他们的创造力，从而提升学生的英语素养。

例如，在学习should和 shouldn’t之后，教师可以引领学生通过角色扮演来运用该句型。教师设计场景：At_________（场所），同时布置任务要求：①以小组为单位自主分配角色，选定场景，设计道具，进行排练；②用should和shouldn’t表达该做什么和不应该做什么；③根据小组选定的场景，搜集相关的词汇和规则；④以小组为单位归纳该场所的规则。经过一系列的准备工作后，学生能用英语表达在制定的场所中应该做和不应做的事。最后，老师把他们得出的规则一一罗列出来，完成语言的再输入。

角色扮演是一个循序渐进的过程，应遵循学生的年龄特点，从低年级的表演课文，到中年级的改编课文，再到高年级的自编小剧本。随着他们英语词汇和句型的丰富、表达能力的不断提高，老师可以适当增加角色扮演的难度，为孩子们提供展示自我的舞台。

三、英语阅读，升华体验

“书籍是人类进步的阶梯。”小学生学习英语，同样需要英语阅读。英语阅读要立足学生，发展能力；立足课堂，走进生活；立足教材，适度延伸。可以从浅显的绘本开始，但是要确保足够的英语阅读量。在课堂教学中，教师要适时提供跟课文相关联的课外读物，通过引导阅读、开展读后感交流来提升学生对课文的认识，将学生的所感所想转换为英语短句。

例如，教学 My family一单元时，教师可以推荐学生读绘本This Is My Family。在小树和小鸟互相介绍家人时，老师用Who is he/she？来引出小鸟和小树的家人，接着引出本课关键句型This is my...最后还可以让学生利用学过的句型（This is my...He/She likes...）和单词（颜色类、家庭成员类、动物类等）演绎绘本This Is My Family。

在对话表演中，学生的口头语言进一步得到锻炼，同时渗透着We are a family的情感教育。

总之，小学英语课堂中体验式模式突出了学生的主体地位，让他们在各种体验活动中真正“动”了起来，有利于学生英语素养的提升。