中职数学教学优化策略

张国忠

摘要：随着课程改革的不断深入，教育教学一直在进行不断的优化与发展。所以，对于中职阶段的数学教学而言，教师需要将教学优化落实在平时的教学过程中，从教学思想以及教学行为上进行切实优化，并且，教师需要从不同的角度设计多种教学策略进行优化，致力于让学生进行高效的学习，并获得更强的能力。

关键词：中职阶段；数学教学；教学优化；策略研究

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0143

对于中职阶段的学生而言，在这一阶段，他们已经拥有了一定的数学学习基础和能力，所以这一阶段正是扎实基础、扩展范围与强化能力的重要阶段，教师需要提升教学效果，并提升对学生的要求，促进他们的综合能力发展。基于此，在数学教学中，教师需要对数学教学的各个环节进行精细化的研究，明确各个环节的意义，并有所侧重地进行优化。同时，教师还需要对中职阶段的学生进行详细的研究，了解他们的潜在能力、成长规律以及心理需求。在此基础上，设计多种高效的教学策略。因此，本文从以下几个方面入手对中职数学教学优化的策略进行研究。

一、课前预习：常规化

从数学教学优化的角度而言，数学教学并不是从课堂教学开始的，而是从课前预习开始的。有效的课前预习不仅能够锻炼学生的数学自主学习能力，还能为课堂教学的优化奠定良好的基础。所以，教师需要让学生认识到课前预习的重要性，并将课前预习常规化，让预习成为习惯，并提升预习的效果。为此，教师需要给学生设计课前预习任务，并对课前预习进行一定的监督，比如提交预习报告、进行课堂检查等，在有效的监督下，学生会有一定的紧迫感，预习效果会更好。

例如，在进行“向量的概念和向量的几何表示”的教学时，笔者让学生进行了课前预习，并提出了预习要求，即：明确向量的概念；对向量的几何表示进行详细了解和思考。有了预习要求，学生的预习方向会更加明确，有助于提升预习速度。并且，为了保证学生的预习质量，笔者特意告诉他们，在课堂教学刚开始的时候，会根据预习内容进行问题提问。这样的设计会起到的一定的监督效果，并给学生带来一定的紧迫感，提升他们预习时的认真度。通过这样的预习，学生的课堂学习效果有了提升，自主学习能力也得到了锻炼。所以，教师应当将课前预习常规化。

二、课堂导入：趣味化

鉴于很多学生认为数学学习单调乏味，教师可以从趣味化的角度进行课堂导入的优化。也就是说，教师可以用趣味化的方式进行课堂导入，也可以将趣味性的内容与数学内容结合起来。并且，教师所设计的趣味需要迎合学生的趣味，否则导入效果会大打折扣。

例如，在进行“平面图形的平移”的教学时，在课堂导入中，笔者给学生播放了一段视频。具体来说，这段视频是关于游乐场的，在游乐场中有很多项目都与平面图形的平移相关，并且游乐场是中职学生非常喜欢的场所。所以，在视频刚开始播放的时候，学生被游乐场中的欢乐氛围所吸引，看得非常投入。趁此，笔者提醒他们从平面图形平移的角度对视频内容进行观察。这样，可以将学生的思维转移到数学思考中，也可以为接下来的教学做铺垫。在视频播放完毕后，笔者让学生在平面图形平移的基础上加上向量元素进行思考。这样，从教学导入环节很自然地过渡到了新知识教学环节，学生学习非常积极。所以，教师需要增加教学导入环节的趣味性。

三、新知教学：探究化

在中职数学课堂教学优化中，新知识教学环节的优化是重中之重。这一环节的优化可以提升学生的学习效率，也可以强化学生的数学综合能力，对学生的数学核心素养发展有重要意义。所以，教师可以采取探究化的教学方式进行优化教学。探究不仅可以对学生的能力进行很好的锻炼，还可以让学生逐渐摆脱对教师的依赖，掌握学习的主动性。所以，教师可以根据具体的数学课程内容给学生设计一些探究性的学习任务，并对学生的探究学习进行科学的规划和有效的指导。

例如，在进行“向量的线性运算”中的“向量的减法”的教学时，因为前面已经学过一些向量基本知识，也学习了向量的加法，所以学生已经有了一定的学习基础，所以，笔者讓他们进行了向量减法的探究学习。具体来说，这次的探究学习任务较为简单，即学生需要探索学习向量减法的运算规则，并在学习的基础上做一些练习题。为了提升学生的探究效率，笔者规定探究时间，即十五分钟。这样的时间限制可以提升学生的思考速度。在探究过程中，学生表现得非常认真，并且探究效果极好。所以，教师需要给学生提供一定的探究机会。

四、课后延伸：广泛化

在中职数学教学中，教师在关注课堂教学的基础上也需要关注课后延伸。课后延伸可以对课堂教学进行一定的补充，帮助学生对课堂中的所学知识进行巩固，也可以扩展学生的知识范围，让学生学到更多的数学知识。所以，对于课后延伸而言，教师可以从广泛化的角度进行优化，让学生可以见识到数学的不同面，进而更加积极主动的进行数学学习。

例如，在进行“平面向量的拓展”的教学结束之后，笔者给学生进行了延伸。具体来说，很多数学知识之间都存在联系，所以笔者在课本拓展的基础上进行了更深层次的扩展，即将平面向量与空间几何、不等式等内容进行了深入联系。对于这些不同类型知识之间的联系，学生感到很新奇，并且具有很强的探究兴趣。所以，笔者先展示了几个例题让他们进行课后研究，并提醒他们从一题多解的角度进行思考。在学生独立思考的基础上，笔者又让他们进行了讨论交流。在这样的延伸中，学生深切体会到了数学的魅力，甚至有学生还想挑战更难的题目。由此可以看出，课后延伸至关重要，教师需要巧妙地给学生设计课后延伸任务。

总而言之，中职阶段是学生数学能力发展的重要阶段，对于学生之后的综合发展具有重要作用。所以，在中职数学教学中，教师需要有意识地进行不断的教学优化，让数学课堂能够更符合学生的发展规律，促使学生在数学学习过程中获得更好的提升，为学生之后的深远发展奠基。

参考文献：

[1]李名刚.中职数学教学中逆向思维式解题策略的应用与实践的研究[D].上海师范大学，2016.

[2]杨平.中职数学教学有效性探究[D].河北师范大学，2014.

（作者单位：浙江省绍兴市新昌技师学院312000）