法国教师资格会考及其培训的探究

袁怡佳 钟圣怡 陆佳亮 欧亚飞

摘  要：作者自从在中法合办学院任职教学以来，发觉法国的高等教育在教学和管理等方面都有很多值得我国高等教育学习和借鉴的地方，特别是在教育教学及教师资格认定方面。文章着重介绍法国教师资格会考及其培训，并探讨其对于我国高等教育改革提供的启示。

关键词：法国教师资格会考;法国教师资格会考培训;法国预科基础阶段;实践;跨学科

中图分类号：G640 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）09-0012-03

Abstract： Since the author has been teaching in a Sino-French joint college， it is found that we can learn a lot from their teaching and administration， particularly in the teaching activities and confirmation of teacher's qualification. This paper mainly introduces the French teacher qualification examination， its training， and explores their inspirations to the reform of China's higher education.

Keywords： French teacher qualification examination; French teacher qualification examination's training; French preparatory cycle; practice; interdisciplinary

一、背景介绍

上海交通大学与法国巴黎高科工程师集团于2012年携手创办了上海交大-巴黎高科卓越工程师学院（以下简称交大巴黎高科学院），以此响应教育部提出的“卓越工程師教育培养计划”。学院借鉴法国工程师的培养人才模式，结合中国高等教育的培养要求，创设了“预科基础阶段+工程师专业阶段”的教学体系，其中最初三年的预科阶段采用数理大平台教育模式[1]。所有学生除了思想政治、人文语言类课程外，只上数学计算机和物理化学两类大课。目的是让学生具备坚实的数理化基础，构建全面完整的知识结构，具有独立思考和解决问题的能力，提高团队合作意识等。预科基础阶段对于学生而言，是随后工程师专业阶段甚至日后整个职业生涯的基础，其重要性显而易见。

在法国，要想成为预科基础阶段的教师，必须取得相应的教师资格。由教育部统一组织严格筛选的教师资格会考（Agrégation）最早可以追溯到1766年[2]，旨在通过公平、公正、严密的考试选拔优秀人员成为合格的教师。教师资格是国家对于专门从事教育教学工作人员的基本要求，难度大、通过率低的教师资格会考体现出法国对于教师的要求是很高的。这是由于教师在整个教育事业中起着举足轻重的作用，正如中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”

法国有些大学或高等师范学校为教师资格会考开设了对应的专业培训。为了解法国教师资格会考的具体形式与操作方式，需要掌握的知识内容与方法，作者参加了在卡尚高等师范学校（？魪cole normale supérieure de Cachan， 简称ENS cachan）设立的为准备法国教师资格会考的培训。ENS cachan是四所著名的法国高等师范学校之一。本文将详细介绍和讨论法国教师资格会考及其培训，并探讨其对于我国高等教育人才培养的启示。

二、法国高等教育体制及教师资格会考简介

法国的高等教育体制相比于其他西方国家，是独树一帜的。其“双轨高教”体系为学生提供了两条平行且互补的学习途径：一为综合性大学，它实行与国际接轨的LMD（学士硕士博士）教育制度。约90%的合格高中毕业生可直接进入大学学习，不必通过选拔考试，但受到严格的考核和升、留级制度的约束。二为“大学校”即高等专业学校，其“精英化”的教育培养模式为社会输送了大批实用型、专家型的人才。它一般规模较小，但声名远扬，许多国家领导人、学者、企业高层管理人员都毕业于此类学校。“大学校”入学门槛高，校方依据学生的中学会考成绩及其申请材料择优录取。10%左右的最优高中毕业生通过选拔先进入预科班学习2年，再通过考试进入大学校中的一所继续学习3年，学成将被授予“工程师”或其他专业资格证书。

法国的高等教育在长期的改革和实践中逐步形成某些显著鲜明的特点：一是教学设置强调实践应用，锻炼学生解决实际问题的能力。二是课堂教学注重师生互动以增强学生学习的主动性和能动性，明确学生在教学活动中的主体作用。三是重视科研兴趣和能力的培养，涉及新兴、边缘学科，发展学生跨学科的学习创新技能。这些特点体现在其整个教学体系中的各个环节。

法国教师资格会考由两轮考核组成，如同工程师学校的考试选拔，此处以选修物理的会考为例（以下涉及到教师资格会考及其培训，皆以此为例）。第一轮在每年3月初进行三场笔试：物理、化学综合各5小时（包含理论知识、计算、图解等）及物理问题6小时（类似预科中整合若干科目的大课题）。通过笔试中的最优考生能够参加在同年6月中旬至7月上旬举行的第二轮口试考核：物理、化学讲解课（各50分钟的讲述和30分钟与评审委员会的讨论，在讨论环节中评审老师会就考生所说所写所讲述的内容进行提问）及物理实验（包括40分钟的实验阐述测量和40分钟的讨论）。以上三场口试各有4小时的准备时间，考生可以查阅文献资料。综合上述6场考核成绩，最优秀的考生能在同年9月成为教师。教师资格会考难度大，淘汰率高，仅以2015年为例，共有1433名考生注册考试，仅有572名考生通过第一轮的三场笔试，其中择优198名参加第二轮的口试，最终89名考生成功考取教师资格，淘汰率高达94%。

三、法国教师资格会考培训介绍

为期七个月（9月-3月）以准备教师资格会考为目的培训通过给予学生规范系统性的物理化学课程培训，不仅帮助学生全面备考教师资格考核，还帮助学生制定未来的职业规划。学生毕业后可以选择担任预科阶段的教师、教学型或科研型的教师。培训根据会考的具体形式，针对性地设置了六个教学单元。其中基础物理、高等物理、化学这三个教学单元是为通过会考中的三场笔试，其中基础物理对应物理综合，高等物理对应物理问题，化学对应化学综合。此外，物理、化学试讲和实验物理这三个教学单元是针对会考中的三场口试，其中物理、化学试讲分别对应物理、化学讲解课，实验物理对应物理实验。依据选修物理的教师资格会考大纲，卡尚高等师范学校设有热力学、光学、量子力学、统计物理、高等电学（电工学、电子学、信号处理、自动控制）、核物理和数据测量处理，共计180小时左右。另有包括在大纲内的化学课程总计约90小时。基于此大纲，培训开设理论课和习题课，旨在巩固理论知识和拓展其在实际中的应用。另外，培训还特别注重个人实践自主能力的提高，因而包含大量实验课，大约有15个化学实验及22个物理实验。

培训的目的不仅仅是要帮助学生成功获取教师资格，更是为了将学生培养成合格的教师。首先通过日常的理论课、习题课和实验课，进一步学习，提高知识的深度和广度，以便具有深厚坚实的专业知识，形成完整的知识体系。教师负责传授学生知识，培养学生能力，所以教师自身必须先具备精深的专业知识。俗话说，“要给别人一杯水，自己先要有一桶水”。教师的教学工作更是如此。教师经过对学科深入透彻的钻研，然后凭借自己对专业知识的深刻理解讲授课程，帮助学生更快更好地吸收知识，解疑答惑，而不是照本宣科。在此基础上，培训通过平时的授课和实践环节培养学生能够跨学科教学的能力。虽说是选修物理的资格会考，但仍设有大量的化学课程，这就是典型的跨学科。“跨学科”具有高度的开放性和综合性，它打破了“学科”的界限[3]，注重不同学科之间的联系，重视某一学科知识解决其它问题的能力。现在社会需要的综合性人才是能够融会贯通，独立思考和解决问题，并具有创新精神和实践能力的。传统的单科性“专才”教育模式培养出的专门人才知识构成单一，缺乏从比较广阔的视角思考和处理问题的知识基础和创新能力。因此跨学科教育是当前跨学科复合型人才培养的必然趋势，这就要求教师不能局限于自己所学专业内的知识，而应涉猎交叉学科知识。除此以外，培训通过开放的模拟教学情景锻炼学生的教学技能，包括从独立备课到课堂上采用多媒体等各类教具授课。教学是一门科学，更是一门艺术。教师必须在教学过程中，不断地探索和发展自己的教学艺术，使得自己渊博全面的知识能在教学过程中得到充分体现。教学活动不是生硬的照搬知识，需要通过严谨周密的逻辑思维和科学灵活的教学方法，进而准确有效地传授知识，营造轻松活跃的教学气氛，达到良好的教学效果。最后，学生通过以小组（2-3人）为单位完成模拟课堂授课和实验演示讲解，在教学实践的尝试过程中互相帮助，加强团结协作的意识，在合作学习中共同成长进步。教师在专业上互相学习，请教资历深的老师丰富的教学实践经验，和年轻的老师探讨新的教学思路想法，从而完成教学任务，提高教学水平。

四、教师资格会考培训的开展方式与探究

在卡尚高等师范学校，选修物理的教师资格会考培训最多只招收28位学生，小班化教学保证了其教学质量。培训内容设置做到全面紧凑，一般每天课程达八小时。培训不仅注重学生理论知识的进修，也非常重视学生教学能力的锻炼，做到理论学习与实际训练并重。因此除去常规的理论课、习题课和实验课，培训设有大量的教学实践：物理、化学试讲及物理实验演示。这种先学科知识研习后教师专业教育的培训模式全面培养了学生将来作为教师所需的各种专业素质。

理论课即大课，采用传统的说教式教学法，由教师讲解，学生听讲。之后习题课对理论课中涉及的学科知识进行复习巩固再实践深入，让学生进一步地理解理论课并拓宽知识的应用。不同课程的理论课和习题课由不同的专业教师负责。教师基本上教授自己熟识擅长的专题或自己钻研的领域，他们往往把本学科的基础理论知识与发展前沿情况，结合自己研究的内容讲授给学生。教师不仅要教授给学生知识，还要调动学生的积极性和启发他们的创新性思维。由此，教师会注意教法的多样性。在课堂上，教师会讲解，会提问，会有演示实验，还会有师生间的互动讨论，充分体现学生在教学中的主体作用和教师的主导作用。两两分组的实验课每节4小时，主题由教师按照理论课的学习进度精心挑选具有实际应用意义的。教师会在实验课开始时分发印有简单说明的实验指南，包括实验目标、简洁描述的操作步骤、所需测量的物理量或推导的结论及开放性实验部分，即要求学生以实现某一目的来自主设计实验。如有问题，可以随时和教师沟通交流。学生在亲自实践的过程中，既能进一步掌握理论知识，又能增强学生的独立思考能力和创新意识。在与他人合力完成实驗的过程中，培养团队合作精神和锻炼协作能力。

物理、化学试讲及物理实验演示是学生发展教学技能的重要实践环节。学生二至三人为一组，依据给定主题全程独立备课。对于试讲，学生从图书馆或网上查文献，到整合信息理清思路，再到准备上课用的笔记或PPT及音频等多媒体教具。对于实验，学生从查找资料、设计实验、选择材料、反复做实验。在准备的过程中，学生不仅明确了上课要教什么，还确定了怎么教和思考为什么这样教。作为一名合格的教师除了要具备扎实广博的知识，还应有一套自己完整的教育教学方法。要讲课条理清晰，能用简单易懂的语言把复杂的知识解释清楚，要灵活使用不同的教学方法活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性和提高他们的学习兴趣，以此达到更好的教学效果。这些教学技巧都是需要在不断的实践中进行总结、改进和完善的。每次试讲及实验演示均两小时，先由学生试讲或演示45分钟，其中，演示包括实验描述、实验测量、数据分析及结论总结。接着别的学生和具有丰富教学经验的资深专家老师会对此提问，最后是老师的点评。老师先从理论及教学两方面归纳出学生好的地方和不足之处，再给出建议。这两种教学实践课程不但锻炼学生组织阐述他们的知识，丰富积累教学经验，而且是学生与学生、学生与老师之间的一种交流改进，同时让学生从中认识到教师职业的特点，体会为人师表的乐趣并坚定提升从教意愿。

通过知识学习与教学实践，学生加强拓宽了理论知识，锻炼提升了教学能力，还坚定增强了从教意愿。教师资格会考培训将此三方面进行紧密的有机结合，全面培养提高了学生将来作为教师所需的各项素质。综合上述规范科学的教师资格会考及全面深入的培训是非常值得我国教师资格认定及教师培养模式借鉴的。法国对于教师的选拔和培养都是统一在教育框架中的，而非国内各个学校不同的教师任用标准及各个师范学校实行各自的培养形式。这就从考核制度和培训模式的层面为教师在知识结构、教学能力等各项专业素质提供了强有力的保障。

五、结束语

法国高等教育强调的实践应用、学生主体性及注重科研体现在其教学制度中的各个环节。通过深入的知识进修及大量的教学实践，教师资格会考培训全面培养提升了作为合格教师应具备的学术知识储备及教学育人能力。它的各种教学设置都是值得我国师范类学校及非师范类学校就人才培养模式学习和参考的。另外，国家统一严格的教师资格认定制度进一步保障了师资。

参考文献：

[1]黄辛.上海交大巴黎高科学院开创工程教育SPEIT模式[EB/OL].科学网，2019-5-23.

[2]顾明远.世界教育大事典[M].江苏教育出版社，2000.

[3]安涛，韩雪婧.跨学科视野中的教育技术学发展[J].终身教育研究，2019，30（01）：70-75+83.