以“研学课堂”促进深度学习的高中教学典型

杨小微

深度学习，是用来自模仿人脑的机制解释图像、声音和文本等数据的人工神经网络研究的术语，又是机器学习研究的一个新领域。从课程和教学论意义上理解的深度学习，高度关注学生能否深刻地把握知识的内在结构，积极鼓励学生思维品质中的深刻性、批判性和创造性，并热忱期待学习者情绪情感有一定深度的卷入。

江苏省如东高级中学在“基于学生深度学习的高中理科‘研学课堂建构”这一江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目研究过程中，致力于探索以发展学生思维能力和学科核心素养为核心、创建和谐生态课堂为目标、培养学生终身学习研究能力和团队精神为抓手的课堂教学改革，从理念到模式再到行动，扎扎实实地探索和构建“研学课堂”，以提升学生课堂学习热情，使问题导学、合作探究、展示交流逐步成为理科教学的基本形态。

参加项目的教师高度关注学生的学习过程和状态，激励学生追求知识的主动加工、深度理解和不断的自我反思，重视学生应用、分析、评价和创造等高阶思维的发展，合理运用合作、探究、展示和追问等教学手段，使学生在全身心的投入中经历高阶思维过程并获得深度体验的学习。

学校项目组通过图谱构建做到有的放矢，通过专业引领把握正确方向，通过群体研究实现有效建构，通过定期展示实现辐射引领，通过主题攻坚实现定点突破，这些研究经验对同类研究具有重要的启示与参考价值。

展望项目前景，所有关于教的问题的思考和设计，都应以对学的理解和把握为基础，高阶思维能力的发展一定是基于“记忆、理解、應用”基础上的关注，深度学习的实质是结构性与非结构性知识意义的建构过程，是复杂的信息加工过程，也是学生将所学知识与情境建立联系并实现迁移的过程。在这一个过程中，持续评价、及时反馈是引导学生深度反思自己的学习状况并及时调整学习策略、实现深度学习的有效途径。江苏省如东高级中学“研学课堂”项目组如能进一步关注深度学习与研学课堂的评价指标及其体系建设，将使这一研究产生更加深远的积极影响。

（作者系华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，教授）