语境和技能整合理念下的词汇教学探究

2020-04-07王华芳

江苏教育·中学教学版 2020年2期

【摘要】词汇教学一直是英语教学的重点和难点，词汇教学应该基于语境并和语言技能训练相结合。本文通过分析课堂实例，提炼出优化英语词汇教学的三种策略，即依托语篇，读写结合；围绕话题，综合训练；强化复现，巩固运用。

【关键词】词汇教学；读写结合；语篇；话题

【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）11-0011-05

【作者简介】王华芳，江苏省前黄高级中学（江苏常州，213161）教师，一级教师。

英国语言学家D. A. Wilkins说：没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。咱1暂由此可见，词汇是英语教学的基础。然而在中学英语教学中，词汇教学一直是令人困惑且又值得探究的一个问题。很多教师孤立呈现词汇，忽视语境和语篇的作用，习惯于朗读、讲解、背诵三部曲，导致学生难以获得准确理解和使用词汇的能力。

整体语言教学观强调语言的整体性，注重语言的实际运用，反对将语言分割成不同的独立的方面。就词汇而言，孤立地讲解单词就是违背了语言教学的整体性理论。而建构主义认为，知识的获得，应该是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式。这就意味着教师在教学过程中应该创设合适的情境，以帮助学生建构知识。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：“词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。”因此，英语的词汇教学应基于语篇，创设情境，引导学生对所学词汇进行整合运用，把词汇学习和语言技能训练和学科核心素养培养结合起来，才能实现英语词汇教学的多维目标。

一、依托语篇，读写结合

语境是词汇教学的核心要素。语境与意义密不可分。交际法理论奠基人之一J. R. Firth曾说，每个单词出现在不同的上下文中都是一个不同的单词。这正是强调了语境决定语言意义的关系。只有在语境中进行词汇教学，才能帮助学生掌握词汇的确切意义，帮助学生利用有限的词汇，准确、灵活地进行语言交际。语境输入是实现词汇教学目标的需要。在词汇教学中运用语境输入，不仅可以有效地呈现词汇，帮助理解和记忆词汇，还可以巩固词汇，引发学生对词汇的深度加工和運用。

王初明将语境分为语言本体语境和情景语境，前者包括句子语境、语篇语篇等，后者指情景构成的互动，其核心要素是人际互动。咱2暂语篇是语言学习的基本单位，通过语篇教词汇能给学生更多机会对词汇进行较深层次的理解和处理，有利于词汇的记忆和运用。咱3暂下面笔者以牛津高中英语教材（译林版，下同）模块十第三单元（简称M10U3，体例下同）的阅读课文Aids Today的读写结合的教学为例，探索基于语篇语境的词汇教学。

Aids Today是一篇问题解决型的说明文，开篇以Ajani一家遭遇引出话题（艾滋病），然后分析问题（艾滋病的传播途径），接下来探讨问题的解决方法（艾滋病的防控），最后再以Ajani的故事作为结尾，首尾呼应。教学步骤如下：

1.读文章，识词汇。

教师首先呈现文章脉络，分析以故事开篇的用意（a hook），然后要求学生阅读关于艾滋病的部分内容，通过分析此板块内容，帮助学生认识了很多与艾滋病相关的词汇。

2.理结构，填词汇。

从分析问题到解决问题，文章设置了承上启下的段落，教师通过分析段落元素，即主题句、扩展句、结尾句，引导学生推断下文主要内容，并辅以填空练习来帮助学生概括段落大意，而需填写的词正是与艾滋病及其防控相关的词汇。

（1）Main idea of the body：about Aids

Para 2：of Aids and patients

Para 3：the three ways it is

Para 4：theof Aids

Para 5：Aids in China and the governments

Para 6：to China

Paras 7&8：thes fight against Aids

（2）Main idea of the passage.

The passage tells usand.It aims to.

在分析结构时，教师引导学生梳理细节内容，如在分析为了应对艾滋病，各方做出的努力时，教师提供了更多的语境来促进学生回顾和使用相关词汇。如：international help to Chinabringtechnology and _____ attention to Aids...通过细节梳理，学生不仅强化了记忆，也训练了词汇在语境中的运用能力。

3.写概要，列词汇。

完成对整篇文章的结构、要点、大意的分析后，教师引导学生回顾整篇文章的框架，并通过语篇填空的方式要求学生写出文章概要。如：Aids is caused by a deadlycalled HIV. If a personAids he or she will be aand take on somesuch as a weakened...

通过基于文本内容的词汇输出活动，进一步提升学生对词汇的综合运用能力。在讲评过程中，教师列出了与艾滋病及其防控相关的所有常用词汇，并要求学生诵读背诵。如：a deadly virus / be infected with/contract the virus/a carrier of...

接下来，教师引导学生按照“艾滋病知识”和“艾滋病防控”对所列词块进行分类，通过分类，有助于学生形成词汇网络，更准确恰当地运用英语语言。

4.练作文，用词汇。

最后，教师创设新的话题情境，让学生讨论。T：As students，what shall we do to fight Aids？How to protect ourselves？How to treat Aids patients？再以一名記者采访学生关于艾滋病的话题展开，介绍这种疾病的基本情况和防治方法，并要求学生写出个人观点。

Writing.（Focusontheelementsofa paragraph.）

T：Our foreign teacherJoanna isvery concerned about some global deadly diseases such as Aids. Now she is writing an essay about possible solutions to controlling this disease and she needs our help. Please write down your opinions（2-3 points）on how we students can be involved in the combat.

在整个教学过程中，教师依托文章，以艾滋病这一话题为情境，展开了读写教学，并将词汇教学有效融入其中，使得学生不仅认识了关于艾滋病及其防控的词汇，也能够熟练地使用在新的情境中，体现了语言的整体性及知识的有效建构。

二、围绕话题，综合训练

话题是教材编写的主线和教学内容的核心，是串联各种语境的主线，是把语言学习和社会生活联系在一起的纽带。围绕着一个话题展开丰富多彩的语言教学，不仅增强了学生学习英语语言的兴趣和主动性，也加深了对某一话题的语言学习深度。以某一话题为主线，将话题所涉及的词汇和句型有机结合起来，使之有明显的意义和构成一定的情景，在情景中开展不同层次的口头或书面的学习活动，力求让学生在运用中突破，在理解中记忆，使学生在原有的基础上知识得到拓展，完善知识体系，提高学生对某一话题的相关词汇和句型的理解和综合运用能力。

如笔者在“Online bullying still a problem”的拓展阅读课程中，围绕话题“online bullying”，设计了看、读、听、说、写的环节来帮助学生构建关于online bullying的相关词汇体系和知识体系。

首先，看。通过观看一段视频，引出话题bullying。在回答问题时（What is bullying，according to the video？In your opinion，in what forms does bullying occur？）引导学生列出词汇attack，negativewords，causeemotional，physical and financial damage to，等。

其次，读。根据以上问题的答案笔者引出阅读文章“Online bullying still a problem”。文章以Sophie为例，引出话题“online bullying”，描述了其严峻的现状，严重的后果和可行的措施。通过跳读和细读，引导学生关注与话题有关的内容。如：网络欺凌包含的内容，网络欺凌产生的原因及后果，打击网络欺凌的措施，等等。教师指导学生通过思维导图（见图1）理清文章脉络，积累与话题相关的词块表达。

接着，听。学生被要求听一段来自BBC的“learning English”的一段节目，完成提前预设的三个小题，涉及节目主要内容“online bullying”的另外两种表达，即cyberbullying，electronic bullying以及打击欺凌的有效方法。关于节目中涉及的方法，在需勾选的选项中列出相关表达，如：make laws，block or report those who bully，nottakeeverythingtoheart，nevershare improper words online等。

再次，说。在阅读文章中Sophie遭到网络欺凌，变得孤独，不再投入学习。教师向学生发问：如果你遭遇网络欺凌，你会采取什么措施？如果你遭遇其他形式的欺凌，你又会如何应对？通过对这两个问题的思考和阐述，学生不仅练习了在看、读、听的环节所习得的词汇，同时生成了一些新的表达，如：fight back against bullying，turn to teachers for help，make true friends with those who understand me等，扩大了学生的话题词汇量，提高了语言表达能力。

最后，写。笔者要求学生给Sohpie写一封鼓励信，希望学生在信中尽可能用到以上所学的词汇和观点。

实践证明，在教学中，教师可充分利用教材话题，进行横向和纵向归纳、总结，构建词汇网络；也可补充同一话题的阅读或听说语篇、利用新的语境拓展词汇或巩固词汇；还可以创设新的话题，引导学生使用已有的词汇网络，创出自己的语篇，以此全面提高学生的语言能力。

三、强化复现，巩固运用

复现（repetition）是确保词汇进入长久记忆的手段和桥梁，对词汇的习得有显著效果。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，如果不能及时复习巩固，在识记后的最初一段时间遗忘得最快；确切地说，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。知识及时复现对于学习尤为重要。根据遗忘规律，可以以1天、3天、7天的频率进行复习。同时，复现的方式也应该多样化，如词形变化、词义辨析、句子翻译、选词填空、缺词填空、微写作等。

1.句子层面的复现。

在平时作业中，笔者会根据所教内容及时编写一些与词汇复现相关的练习，如單词拼写类。例如：请用M1U2词汇并根据首字母完成下列单词拼写。（1）“I cant tyour bad manners any longer，”said the man angrily.（2）I cant afford a lawyer so I shall dmyself in court.通过单句语境呈现词汇，通过理解句意运用词汇，有助于学生进一步掌握词汇的意义和用法。

此外，句子翻译类的词汇复习更加有助于学生复习和运用词汇。例如：请用M2U1所学词汇翻译下列句子。（1）今天，我们将讨论一些英语初学者对英语使用不当的若干情况。（case）（2）很多证据表明这个谋杀案的所谓的目击者编造了这个故事。（evidence）

围绕课文词汇及课文内容经常训练学生进行口头或笔头翻译，帮助学生整合新旧知识，构建新的知识网络和词汇网络，是一种有效的词汇学习和复习的途径。

2.语篇层面的复现。

（1）语篇填词。

单词拼写的练习也可以通过短文的形式呈现，更加凸显了在语境中学习、复习并运用词汇的要求和技能。如：请用M1中所学词汇完成短文填空。Growing up can be difficult，especially for teenagers....（因版面所限，全文略）

通过融合课文内容的词汇运用练习，不仅帮助学生回顾课本知识，也帮助学生围绕话题，基于语境合理准确地运用词汇。这种短文填空类的题型也是复现词汇，运用词汇的一种途径。

（2）关键词复述。

课文内容简要复述以及与课文话题相关的微写作类题型更是词汇以语境为基础、围绕话题不断复现、运用于实践的体现。除上述“Online bullying still a problem”通过思维导图进行复述外，教师也可以指导学生运用关键词汇进行复述，如：（M1U2）Retell the story，the key words below for your reference：a day earlier than expected；in a mess with...；be gone；be starving；be angry；act like an adult；make good decisions；in fact；have no time to clean the house；give sb. a chance to...；be supposed to...；trust

（3）话题微写作。

为巩固词汇，培养词汇运用能力，教师也可以开展基于话题的微写作。如上述Aids Today以及Online bullying still a problem最后的写作任务就是围绕话题，创设新情境，写50字左右的小短文，要求用到所学的一些词汇短语，旨在通过微写作复现词汇，以达到巩固的目的。

总之，词汇教学应基于语境和语篇，结合文本主题，融词汇学习于语言技能训练中。教师应通过多种方式，多维度、多层次进行词汇理解和运用，才能使学生形成词汇的记忆网络，提高词汇运用能力，达成语言教学的多维目标。