读后任务驱动下的产出性词汇教学

【摘要】在口头采访、微型写作和写报告提纲等读后任务的驱动下，用语义图、概要和项目日志三种词汇教学策略，来促进学生产出性词汇知识的增长，能对主题语境下的词汇教学起反拨作用。

【關键词】读后任务；产出性词汇；词汇教学

【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）11-0016-04

【作者简介】金曦雯，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）教师，一级教师，常州市教坛新秀。

一、引言

词汇在语言中有着重要的地位。语言的理解和表达都离不开词汇。词汇知识有助于语言使用，语言使用有助于词汇知识增长。咱1暂

Nation根据输入和输出将词汇分为“接受性词汇”（receptive vocabulary）和“产出性词汇”（productive vocabulary）。咱圆暂接受性词汇被认为是学习者在听力或阅读中能够理解掌握的词汇，而产出性词汇是学习者在口语或写作中能够灵活运用的词汇。

近年来，高中英语词汇教学存在重视接受性词汇而忽略产出性词汇、重视识记而忽略理解、重视词块积累而忽略词汇运用等比较突出的问题。长此以往，学生的接受性词汇发展迅速而词汇的其他维度发展滞后。因此，如何提高学习者的词汇表达水平是个亟待研究的课题。

从平时的写作训练和高考书面表达的完成质量来看，高中学生的产出性词汇水平较低，他们能够在书面与口头表达中自如运用的，往往还是初级阶段所学的词汇。新课标提倡“人与自我、人与社会和人与自然”三大主题语境的阅读教学，学习者可以在探究主题意义的过程中，以解决问题为目的，习得、发展、整合并运用语言知识和语言技能。此时，读后任务作为可理解性输出的终端，可以有效提高学习者使用语言结构的流利度和自动化程度，促进学习者词汇知识的多维度发展。

二、产出性词汇教学“石化现象”释义

Granger发现，产出性词汇的发展存在“石化现象”，即在学习初期，学习者产出性词汇能力往往能与接受性词汇能力同步增长，但到了较高级阶段后，接受性词汇量继续较快增长，而产出性词汇能力往往会在某个水平上停滞不前。咱3暂Laufer指出，从学习者动机的角度来看，产出性词汇的“石化现象”可能是因为学习者缺乏运用高级词汇的动机。在课堂交际活动中，如果学生能够使用高频词勉强表达意思，实现交际意图，教师一般会表示接受甚至满意。教师在给学生的作业或试卷评分时，也往往更关注词汇和语法运用的正确性，而不是词汇的丰富性，这在某种程度上导致学生产出性词汇量的停滞。咱4暂吴旭东、陈晓庆认为，中国学生产出性词汇能力“石化”的因素有：（1）输入数量和范围上的局限以及产出机会的缺乏；（2）在强调扩大词汇量的同时未能注意帮助建立各类词汇知识之间的关系；（3）客观上存在通过母语习得发展起来的语义系统。这些因素的交互作用让学习者词汇知识和词汇运用能力无法协调发展，不仅致使语义网络无法建立，也使词汇产出性能力的发展远远落后于接受性能力。咱5暂

三、读后任务破解产出性词汇教学困境

Swain在对加拿大的法语沉浸式教学进行调查时发现，课堂上教师讲多听少，学生听多讲少，大部分时间都用于做笔记。基于这些观察，Swain认为，“可理解性输入”对语言习得来说很重要，但不足以充分开发学习者的二语精炼能力，要想提高二语的流利度和准确性，学习者不仅需要“可理解性输入”，也需要“可理解性输出”。咱6暂因此，词汇教学中应在听后或读后任务中设计产出性任务，帮助学习者将接受性词汇更好地转化为产出性词汇。

自从Swain提出可理解性输出假设以来，大量实证研究表明，口头输出或书面输出对二语词汇习得有促进作用。文秋芳提出“输出驱动—输入促成假设”，认为输出是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解技能和增加接受性知识服务或为未来的语言输出打基础。咱7暂

文秋芳提出了“产出导向法”，将教学流程分为三个阶段：（1）驱动；（2）促成；（3）评价。读后任务要求学习者不仅具备接受性词汇知识，更应具备产出性词汇知识。读后任务也是学生运用产出性词汇的“练兵场”和防止词汇“石化”的有效途径。学习者完成读后任务的过程是一个驱动型学习活动，在这个过程中，学习者将主动激活心理词汇库的词汇，琢磨词的合理搭配和语境中的适切性和得体性。通过仔细推敲词汇、反复斟酌词汇和语篇主题及上下文词汇间的语义关联，学习者不断激活大脑中已有的词汇知识，并通过实际运用加深印象，促进词汇知识的吸收。咱8暂

因此，产出性词汇教学是以意义为中心的输出学习，学生的学习关注点是需要输出的信息内容，词汇学习属于口头或书面语言活动中的附带学习。而读后任务是信息输出和反馈的过程，不仅能使学生深层次地理解课文，而且能引导学生理解文章的篇章结构和思想内容，并习得产出性词汇，通过各种口笔头活动进行词汇的内化和迁移。因此，当读后任务作为输出驱动时，应该考虑如何向学生提供一些完成实际任务所需的词汇，帮助学生关注和理解输入的听力材料或阅读语篇中目标词汇的意义和用法，并鼓励他们在口头或笔头的活动中正确运用所听或所读的语言材料，特别是相关新词汇。

四、教学案例

（一）词汇教学策略之一：语义图法（semantic map）

语义图法是指将一篇文章的目标词汇及它们在文章中的内在联系用图示的方法表现出来，使学生对文章的主要内容和基本框架有一个比较全面的理解和认识。国内外许多研究表明，语义图法不仅可以提高学生的阅读技能，而且师生共同构建语义图的过程也是一种有效的词汇学习策略，可以帮助学生在所创建的语境中了解目标词汇的意义。

【案例1】牛津高中英语教材（译林版，下同）模块一第三单元（简称M1U3，体例下同）Looking good，feeling good/ Reading：Dying to be thin.

【读后任务设计1】口头采访

任务要求：The news that Amy is in hospital because of taking weight -loss pills spread：Reporters are going to have an interview with Amy. Now，Amy is at the news conference.

Reporter：Hi，Amy，I heard that you had been in hospital for some time because of liver failure. Is that...？（基于文本的提问）Whats your parentsattitude towards taking weight-loss pills？Will you try other kinds of weight -loss products in the future？Why？What else will you do to make yourself more attractive？（开放性提问）

Amy：Good morning，everyone，I am Amy. I have come back from the hospital. Thank you for your concern....（逐一回答问题）

Reporter：Thank you for attending the news conference，bye.

口头采访的产出性任务是基于对文本Amy的第一封信和第二封信提取的语义图而展开的。语义图活动示例如下：

（1）Amys First Letter

Want a slim figure———be ashamed of her body———want to lose weight；work out？go on a diet？———weight-loss pills———Does it work？

（2）Amys Second Letter

contain harmful chemicals———cause the liver to fail———damage the health；Her mum insisted on sending her to the hospital———receive treatment；follow the doctors advice———recover from liver failure

在阅读教学的读中阶段，我们关注的主要是阅读语篇的内容，因此词汇教学属于第一种类型，即以意义为中心的语言输入。这时的词汇教学应该围绕文本展开，教师在引导学生阅读文本的同时，精心挑选那些影响学生理解的或与文本主题密切相关的重点词汇，在上下文中帮助学生理解并掌握其意义。因此，在阅读语篇中首次遇到目标词汇时，教师不必花很多时间面面俱到地讲解，而应在后续的教学中尽可能多地创设机会让学生反复地遇到它。

（二）词汇教学策略之二：概要法（summary）

概要法指学生自主阅读文本，根据文章结构抽取并整合信息要点，概述文章大意，为进一步深度加工词汇和建立语义网提供语言支撑。

【案例2】M5U3 Science and Nature /Project：GM food：hope or danger；课外补充阅读：Can genetically modified food feed the world？

【读后任务设计2】微型写作

任务要求：What is your attitude towards genetically modified food？Why？（At least 2-3 reasons）

概要法活動示例如下：（1）学生略读两篇文章，分小组提取关键词并向全班展示（benefits/ risks）；（2）学生根据文章结构和信息要点，提取与关键词相关的词块及搭配并向全班展示；（3）学生根据两篇文章中提取出的要点，阐述自己的观点并给出合理的理由。（Benefits：defend sb. against pests and disease/ be healthier and have larger harvests/ nutritionally improved crops/ improve farming productivity/ restore the balance/ increase yields significantly...

Risks：whether it is safe for animals or humans to eat/ be not available to poor farmers/ have distribution problems...）

微型写作任务本质上属于概要写作，高质量地完成最终的开放性写作任务必须基于对文本结构和主旨大意的把握。江苏省高考英语新增题型中对概要写作的要求是：准确呈现原文要点、有效地使用句子间的连接成分、各要点表达具有独立性以及完全使用自己的语言。因此，在概述文本信息的过程中，学生为了表达的需要，已经在罗列信息要点的过程中直接或间接地积累词块或表达句式，达到了以用促学的目的。

Nation提出了学习者在词汇学习中所经历的三个重要的心理过程，即注意（notice）、回忆（retrieval）和生成（generation）。在阅读教学中这个以意义为主的语言输入阶段，学习者主要经历的是第一和第二个心理过程，即注意到目标词汇和在文本的上下文语境中理解并掌握其词义，这是单一、机械的词汇教学方法无法达到的目标。

（三）词汇教学策略之三：项目日志法（Issue Log）

【案例3】M5U2 The environment/ Project：Writing a report

【读后任务设计3】写报告提纲

任务要求：Write a report plan：Solutions to an environmental problem in China（1）Your topic：（2）Division of work（人员分工）：（collect information）；（write theoutline）；（takedownthe solutions）；（presenter）（3）Outline of report（提纲）：Part1；Part2；Part3；Part4；（4）Discussion aboutsolution：individual/collective；typical examples；specific methods...

Issue Log是一种利用网络资源开展的任务型词汇学习活动。学生围绕所确定的话题，收集，分享资料，最终产出一份综合性的研究报告。Issue Log可以分为以下4个步骤来实施。

（1）确定研究方向。学生通过调查，发现四个中国最严重的环境污染问题，即沙漠化、空气污染、水资源污染、固体垃圾污染。

（2）分组收集资料。学生分组利用网络独立或合作搜寻相关信息。这个搜寻并获取词汇的过程就是学生自然习得词汇的过程。当然在此阶段，教师仍需起好引导和支持的作用。

（3）组内讨论报告提纲。在讨论报告提纲的过程中，学生需要仔细阅读搜集的资料，抽取有效的信息点，为撰写报告提纲做准备。在组内口头分享之后，学生梳理归纳收集的所有信息，完成书面报告。

（4）小组呈现报告提纲。为了强化学生对词汇的习得和运用，学生需要一定语境来了解词汇的意义及话题内涵，并通过多种不同文本的输入加深对话题与词汇的认知，而口头、书面的交流展示环节不但给予学生在一定时间内反复运用所学词汇的机会，而且也使他们能了解其他学生对该话题和词汇的认知和理解，并加以借鉴，从而进一步丰富自己的词汇学习体验。

五、结语

产出性词汇教学在读后任务的驱动下，将可理解性输入活动与可理解性输出活动有机融合，将语言理解和产出紧密结合，有助于学习者在探究主题意义并完成读后任务的过程中，增加产出性词汇知识，发展语言技能，提高外语学习的效率。

【参考文献】

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