词汇终身学习的学术审视

【摘要】英语词汇学习是实现“双语优势”的基础。在文献梳理的基础上，概述了在人生的三个阶段（青少年、成年和老年）英语词汇教学研究的成果和进展。

【关键词】双语优势；词汇教学；认知症

【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）11-0024-04

【作者简介】魏日宁，西交利物浦大学（江苏苏州，215123）应用语言学系英语教育硕士项目（MA TESOL）主任、博士研究生导师，博士。

很高兴收到《江苏教育》的约稿邀请，让我谈谈对高中词汇教学问题的思考。说实话，作为一名从事大学英语教学教育及研究十多年的老师，对高中学校的具体的英语教学实践其实接触是不多的，好在我每天跟英语专业的本科生和英语教育硕士专业的研究生在一起，了解他们的学习方式，观察他们的学习能力，研究他们的学习经验，所以，这里从我擅长的双语教育、大学英语教学、终身学习等领域出发，梳理一些学术成果，也谈谈我的学术思路和观点，不揣浅陋，仅供大家参考。

词汇教学是“应用语言学”（其狭义为“语言教学”）领域的重要议题。为凸显词汇教学的重要性，多数人会从语言形式的角度来看这个问题———词汇、语音和语法是语言的三大要素，而词汇就是语言的建筑材料；常被引用名句是“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了”。我认为，还可从终身外语（英语）学习去审视词汇教学的重要性———英语词汇学习是实现“双语优势”（bilingual advantage）的基础，大意是学习和使用第二（或更多的）语言可增强人脑的执行控制功能，能带来的具体好处包括延缓认知症咱1暂的发生时间。咱2暂

一、中学词汇教学：兼评本专题论文

在中国知网上以“中学词汇教学”为主题进行模糊搜索，可找到上千篇论文，最高引用的论文为洪显利等2003年发表在《西南师范大学学报（人文社会科学版）》的《组块构建记忆策略训练———提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究》；在专著方面，影响力较大的有何亚男等编著的《高中英语词汇教学活动设计》（2015年，上海教育出版社）、潘云梅等编著的《英语阅读教学中的词汇处理———循环与提升（第二版）》（2018年，浙江大学出版社）、徐浩等主编的《英语词汇教学》（2018年，外语教学与研究出版社），等等。

本专题四篇文章的作者都是江苏省高中词汇教学的“排头兵”，他们边教学边科研，不断摸索和总结词汇教学的理论与方法、经验和教训。每篇文章层次分明，分析清楚，对于英语词汇教学有重要的理论借鉴价值和实践指导意义。就有效的词汇教学法而言，大学阶段和中学有一定的重叠，如魏恒建一文中阐述的“‘块进‘块出”的策略就是大学英语教学中常用的“词块法”，这表明有一些具体词汇教学策略有较高普适性。

二、大学词汇教学：三种常用策略

在中国知网上以“大学词汇教学”为主题进行模糊搜索，可找到5000多篇论文，最高引用的论文为董燕萍2001年发表在《外语教学与研究》的《交际法教学中词汇的直接学习与间接学习》一文；在专著方面，新作包括李红梅等著的《高校英语词汇教学与习得研究》（2016年，武汉大学出版社）、栗欣主编的《实用英语词汇学》（2017年，北京理工大学出版社）、新西兰学者Paul Nation和顾永琦合著的《外语词汇教学的方法》（Teaching and Learning Vocabulary in EFL）（2019年，外语教学与研究出版社）、我国学者滕锋（Mark Feng TENG）的《Language Learning Through Captioned Videos：Incidental EFLvocabularyacquisition》（2020年，英国Routledge出版社），等等。

基于对前人研究的理解，我在教学实践中发现，大学生常常对以下词汇教学策略反应积极、兴趣浓厚。

1.语料库法。

20世纪60年代后，语料库建设突飞猛进，由于语料库具有容量大、语料真、检索快等特点，它能为词汇教学提供直观的教学依据。

目前权威的网络语料库包括由牛津大学出版社主持构建的“英国国家语料库”（BNC）（British National Corpus）、由美国哈伯柯林斯出版社和英国伯明翰大学联合开发的“Cobuild语料库”以及“谷歌学术”（Google Scholar）等。因为词语搭配（collocation）是语言教学最重要的内容之一，所以上述语料库均可用来进行词语搭配的教学。

如通过分别考察absolutely和utterly在BNC语料库中与形容词的搭配，可发现前者多搭配积极正面的形容词（brilliant，wonderful，delighted，perfect，fine，gorgeous，fantastic，sure，right，correct等），后者多搭配消極否定的形容词（wrong，ridiculous，miserable，ruthless，unexpected，unable，stupid，inadequate等）。

又如，我所在的工作单位是一所中外合作办学大学，不少本科生在刚接触学术写作（如学术性小论文、实验报告等）时，认为写作时不应该用第一人称“I”做主语。我引导他们用“I argue”“I suggest”“I propose”等字段在“谷歌学术”进行搜索，搜索结果中有大量来自SSCI索引刊物论文的实例，学生才恍然大悟。

此外，AntConc、MicroConcord、PrimeMachine、Wordpilot、Wordsmith等语料库检索软件本身就有collocation的功能，运行该功能，便可帮助学生更完整地了解该词的搭配情况。总而言之，语料库的运用应该成为教师必备的一项教学技能。

2.词块法。

英国词汇学家Michael Lewis提出“词块”（又译为“词汇板块”，Lexical Chunk）这一概念，它主要指词与他词的共现形式，尤指处于约定俗成的固定习语和自由词汇中间的半固定语言结构；他提出语言包含的是语法化的词汇（grammaticalized lexis），而不是词汇化的语法；换言之，语言中的词汇块主要为创建意义服务，语法只起从属的作用。这个观点本期专题中魏恒建老师也述及。

我国学者对词块的关注最早始于杨玉晨（1999），她曾建议词汇教学的重心应由词单位教学转向短语单位或句单位教学，并提出“词块”是语篇构成的最小单位，是语篇功能和意义的结合体等咱3暂；这些观点颠覆了国内传统语言教学中词汇语法学家们的观念，引发了一系列的研讨，目前词块研究已成为我国语言教学界研究的热点之一。

在具体操作上，帮助学生学习“词块”，有助于提高语言输出的流畅性和准确性。以常见词begin和start为例：尽管不少权威词典用这两个词相互释义（如《牛津高阶英汉词典》begin解释为“set（sth.）in motion；start”；start解释为“begin（sth./to do sth.）”），但这两个词在实际使用上有很大差异。比如He couldnt start the car是很好的搭配，而He couldnt begin the car则不妥；可以说Let me start at the beginning，但却不能说Let me begin at the starting。由于词汇搭配有“任意性”，所以哪怕是英语为母语者也无法说清楚为什么说make an estimate而不是 make an estimation。咱4暂

3.联想法。

常见的具体操作有词根和词缀联想。教师可让学生适当了解构词法，熟记一些常见前缀、词根、后缀等，以提升记忆效率。例如，后缀“en”置于形容词后可表示“使……变成”，因此可以同时教授如下一组单词：darken（使……变黑），deepen（使……加深），harden（使……变硬），quicken（使……加快），soften（使……变软），thicken（使……变厚）等；但同时也要指出fasten（系牢、固定某物）是例外。又如前缀pre-，ante-，ex-，fore-均可表示“预先、前”，它们的重要区别在于“pre-”的构词能力最强，而“ante-”在现代英语中几乎不再使用，因此教师可以建议学生重点关注构词能力强的词缀。

第二种常见具体策略是词义（同义、反义、上下义等）联想。比如，我们在谈到“会议”的时候，可以就基本词汇产生各种各样的联想：conference（会议）―congress（大型的conference，当然也有“国会”的意思）―forum（论坛）―summit（峰会）―symposium（研讨会）等。

常见的具体策略还包括通过谐音、拆词方式，激发学生丰富的想象力，进行趣味联想。比如，pest（害虫）谐音“拍死它”，可联想为“看到害虫，拍死它”；predicament（困境）谐音“胖得卡门”，可联想为“胖到卡着门框上过不去了，身处困境”。由8个英文字母组成的massacre（大屠杀），可分解为mass（一大堆人）和acre（一英亩地）两个独立的单词，若联想为“一大堆人的尸体堆满了一亩地”，就非常接近于中文“大屠杀”之意了。

三、老年英语教学：词汇为重

人口老龄化一个严峻的全球性问题。在我国，老年语言学研究受到越来越多学者的关注，咱5暂老年人学英语是一个亟待研究的重要课题。我认为，不仅要从老年人的英语学习角度去审视词汇的重要性，还应该把有较高普适性的教学策略优先应用到研究相对匮乏的老年外语（英语）教学。

随着老龄人口的增多，我国参与外语（主要是英语）学习的中老年人数量也在不断增加。Krashen（2010）提出阅读、成为双语者、喝咖啡这三种方法可以使大脑保持年轻，而且可以“三管齐下”咱2暂。和单语者相比，双语者的认知症发生时间会延缓3～7年才发生。咱6暂值得注意的是，“双语优势”并非局限于年少时便获得双语能力并经常使用两种语言的人，成年后（甚至在老年阶段）才开始学习第二语言或外语的双语者也会受惠。咱7暂比如，我国不少老年大学均开设英语班，让许多从未接触过英语的老年人有了学习外语、更好了解世界的机会，这样的老人也有机会受惠于“双语优势”。

在国际上为数不多的老年语言学习的实证研究中，有两点与词汇相关的重要发现：（1）目前老年人外语学习成效评估所用的测试，多基于词汇进行。咱7暂（2）在教学过程中，听说读写四项技能均为教学目标，但词汇教学会特别受重视。咱8暂

综上所述，在人持续学习的一生中，词汇一直扮演着重要角色。即使在老年阶段，短期的、以强化词汇学习为主的英语教学也会带来诸多好处，所以如何强调词汇教学的重要性都不为过。我国大陆目前的外语学习者人数至少有4.1亿（含3.9亿英语学习者）咱9暂，其中60～69岁人群中有38.2豫学过外语，在15～29岁人群中该比例高达近九成。咱10暂大量的外语（英语）学习者和潜在的（到老年时期才开始的）学习者为词汇教学研究提供了丰富的沃土，未来尚需在人生各阶段进行更多的实证研究。

【参考文献】

[1]注：“认知症”（Dementia）医学标准命名为“痴呆综合征”，俗称老年痴呆。但考虑到患者自尊及家属接受度等伦理因素，首都医科大学宣武医院贾建平主任医师在2016年建议将“痴呆综合征”改为“认知症”，本文采用该名称。其他常用名称有“智退症”或“失智症”。

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