阅读《认知天性》，感悟高中历史教学

朱秀珍

教师不但要提高自身的教学水平，还要提升自身的教学理念和学术素养。阅读《认知天性》一书，我感悟深刻，从检索，有穿插、间隔的练习、多样化的练习，到知识的“滚雪球”效应中给我们的启示，再到学习时避免错觉和记忆扭曲，否则会出现“知识诅咒”效应，再到实践和测验才能暴露学习漏洞以及“同伴教学法”，最后到用搭积木的方法构建知识与智力差异影响学习效果五方面进行阐述，以便更好地进行高中历史教学，希望对打造学生自己的心智模型有一定的参考价值。

英国哲学家培根曾说：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩……”可见读书有很多的益处。经历了寒假的一个假期，我读了《认知天性》一书，起初，我读此书的时候没有读懂，学术性的语言很难理解，但我依然坚持阅读，反复品味和感悟，为此我写了些体会。

第一，检索，有穿插、间隔的练习，多样化的练习。比如，杜利作为美国斗牛队的主教练能够打造出美国最出色的一门体育课程，给我们的启示是：检索，有穿插、间隔的练习，多样化的练习，对运动员的训练先是扎实基本功底，然后熟悉战略战术，每周进行穿插的强化训练和多样化的训练，了解对手和反思自己，多琢磨和反思自己平时训练的薄弱环节，最后取得成功。以一轮复习为例，我们应该让学生有雄厚的历史知识储备，拥有时空观念，还要掌握重要转型时期的历史大事记，将转型时期重要的知识点细化形成知识网络。对此，教师应该结合学生的学情配备适量有效的训练题，在课堂中边讲边练;或者在每节课前进行课前提问，温故知新，其实这就是一个口头的小检测;或者在课前让学生默写重要的高考知识点，并统一收上来;每周六针对学生学习中存在问题的知识点，以新材料方式创设历史情境设计问题，让学生笔答强化训练;按照高考考纲的考点，找出学生学习过程中的易混淆点或易错点，重点培养学生阅读材料、从材料中获取有效历史信息的能力和归纳总结的能力，反思学生学习过程中存在的问题，并及时解决，提升学生历史学习的综合素养和能力。

第二，知识的“滚雪球”效应给我们启示是：重新巩固记忆、打造心智模型，举一反三、构建概念能力、学习迁移。在历史课堂教学中，需要了解学情，学生对重大历史事件要有时空观念，深刻强化历史事件与其他历史事件的联系，理解某一历史事件在中外历史中的线索和脉络，形成宏观的主干知识网络，同时让学生牢牢记住并且熟练应用已有的知识网络，强化训练近五年典型的高考试题，在平时和大型考试中进行针对性的检索和穿插练习，同时课堂教学中问题的生成和不受限的学习对学生的能力培养尤为重要，让学生能够举一反三，学会史论结合，具备知识迁移的能力，让学生把学到的知识像滚雪球似的内化为一种特有技能，这是历史教学的最高境界。

第三，学习时避免错觉和记忆扭曲，否則会出现“知识诅咒”效应和“邓宁-克鲁格效应”。人类会有一种叙事的欲望，也会想方设法地用理性的方式来诠释身边发生的事情，作为教育者也不例外。从受教育者的角度考虑，洞察学情，了解受教育者的心理和平时学习过程的各类反映，因材施教，找出学生学习的整体相似性以及每名学生个体的差异性，如年龄、性格、学习习惯、学习的意志品质等，结合学生的学习实际情况，我们去具体问题具体分析，让学生能够运用老师所教的方法解决学习中的各类困惑，并能够运用自如，从而打造成适合学生自己的心智模型。在历史教学中，那些进行过考试测验和平时试题训练的学生能够较为准确地估计出自己正确解答题目的数量，也能够头脑清醒地比较与他人的成绩，找出差距，理性客观地认识自我;而那些没有进行考试测验和平时试题训练的学生则会坚持己见，自以为是，认为自己表现得很好，并依靠自己的直觉、记忆与认知。就学习来说，我们选择做什么受我们适合什么以及不适合什么的判断指导的，这样就会轻易地被误导。在这种情况下，学生在老师的指导下，一方面，坚持检索练习和自我导向学习，能够熟练运用有效的学习方法和技能，激发学生自身的学习兴趣以及自主学习的热情尤为重要;另一方面，教师也能够知道学生在哪里存在问题并且需要改进，让他们知道该如何安排练习，以取得很大的进步。这样使学生意识到自己在学习上何时迷失了方向以及如何迷途知返。这就是教学相长、教与学的有机统一。

第四，实践和测验才能暴露学习漏洞，“同伴教学法”值得借鉴。在历史学习中，我们可以使用各种各样的练习技巧来测验自己对知识的掌握情况，比如课前提问、课堂讲授和检测、课后督促辅导等都是好的教学方法，不论是学生做正确的还是做错的题，如在高考中很重要的考点，就必须从不同角度设计问题进行练习、再练习，加长测验间隔，运用切实有效的多样化练习，把教学的眼光放长远一些，教育教学的落脚点就会高很多。比如，生生互助学习模式：学生课前预习、教师在课上插入快速测验和情境预设问题，给学生充分的思考时间，以小组讨论的形式，一同探讨问题的答案，这就是同伴评估。学生不仅就某个人的表现做出反馈，作为自己对所涉及问题的一个见解，而且让学生了解其他人的优点，试着说服彼此，相互学习与竞争，共同进步，最后教师根据多年的教学实践做出纠正性的反馈和课堂的总结升华。除此之外，还有师师交流。教师的专长互补和团队合作意识也很关键。教师彼此间的学习、教研、探讨、互助与培训也是提升教学质量的重要因素.埃里克.马祖尔的学习模式——“同伴教学法”值得我们借鉴。

第五，用搭积木的方法构建知识与智力差异影响学习效果。在历史教学中，每一个历史事件之间、每一课的小节之间、章节之间、章与章之间、每一个模块之间都有些千丝万缕的联系，学习历史除了有时空脉络外，更要建立知识树或者思维导图，突出主干知识框架，点明各个元素之间的关系，既突出主体性又具有整体性。比如，在讲授中国古代中央集权制度的发展演变时，我们对必修一第2课、第3课、第4课的教材内容进行整合与优化，明确中央集权制度下的两对矛盾，可以让学生梳理从秦至明清的发展脉络，画出知识树或者思维导图，让学生圈画出重要的知识点，明确各知识点之间的联系，形成清晰的知识网络，这样学习历史的效果更佳。

人至少有两种智力：流体智力与晶体智力。两种智力的共同作用，能够更好地学习、推理并解决问题.具体表现：逻辑数学智力、空间智力、语言智力、肢体动觉智力、音乐智力、人际交流智力、内省智力、自然观察智力。在一个班集体中，我们可以了解每名学生的多种智力情况，充分发挥学生优秀的智力因素，调动学生在学习生活中的主动性与积极性，多鼓励、多鞭策、多沟通、多督促，使每名学生都能取得进步，并为集体贡献出自己的力量，使学生认识到在班级体的重要性，感受班级大家庭的温暖。

以上是我读《认知天性》的五点感悟。可以说，阅读这本书，使我对历史教学有了更深刻的感悟，提升了自己的教学理念和学术素养。