混合教学在“移动通信技术与设备”课程中的教学成效研究

韩玉琪 胡玉佩

摘 要：本研究的主要目的是探索将混合教学模式应用于“移动通信技术与设备”课程中的教学效果，以教学实验研究确认教学成效。本文设计了将线上教育资源整合到传统课堂教学中，将线下的实训教学资源与线上的开放教育资源相结合的混合教学模式，使学生既能够完成学历教育的学习计划，又能够结合生产实践环境获得岗位实践操作能力，通过对比不同实验组学生的教学效果，并以学生学习成效、学习态度等作为指标，对基于混合教学模式的“移动通信技术与设备”课程改革效果进行量化评价，为信息化教学模式改革提供依据。

关键词：混合教学;校企共建;量化评价

一、前言

工业化时代的教学模式是“传授知识-接受知识”，传统的教育过程仅仅是“知识继承”过程。信息时代下，伴随移动互联网、云计算、大数据技术与人工智能的发展，各种突破传统学校教育模式的新型教育教学模式不断涌现。翻转课堂、MOOC等新兴的教育教学模式将网络技术与传统教育要素融合，催生新一代的教学模式。课程教学在组织方式上，从结构化的课堂教学，发展为半开放的混合式课程教学，甚至发展为完全开放的社会化课程教学。学习不再是信息记忆的过程，不再是被动接受信息刺激的过程;而是主动建构知识意义的过程，是一种人际互动、一种创造的过程。

2018年上半年，我国在线教育市场规模达到1890亿元，在线教育用户规模达到1.72亿人。据预测，未来在线教育用户规模将保持15%左右的增速，到2024年预计突破4亿人。互联网成为人们获取知识的最常见渠道;移动终端学习方式已经开始成为人们接受的学习方式。因此，深化教育领域改革的落脚点应是探索适应信息化社会的新型教学模式，为满足适应信息化社会的教育改革需求，本文探索采用混合教学方式，在移动互联网时代，发挥传统课堂和在线课堂教学优势，研究混合教学模式下的“移动通信技术与设备”课程教学效果。

二、研究背景

混合教学是指利用移动互联网技术，发挥传统课堂和在线课堂教学优势，并利用信息技术将二者有机融合，从而达到最佳学习效果的一种教学模式。《地平线报告（2016）》指出，混合式学习的设计与应用将是未来高等教育教学发展的重要趋势之一。混合学习为“面对面教学和在线学习的结合”。混合式教学将传统教学的优势和网络教学的优势结合起来，实现信息技术与高等教育的深度融合。将由教师为中心的教学结构转变为“主导-主体相结合”的教学结构，即以教师为教学主导、学生为学习主体的教学模式。在混合教学的学习过程中，教师与学生形成双主体关系，师生线上线下有效交流，學生主动学习，对所学内容形成知识的重新建构。混合教学模式下，信息技术的应用不仅是一种现代教育技术手段、教学方式的转变，而且是人-技术-课堂通过学习环境的综合因素共同作用、有机融合，促进学习者深度学习。混合教学通过线上线下教师为主导、学生为主体的学习，让学生进入学习情境，引导学生学会自主学习;通过师生的互动交流，在思维碰撞中建构知识体系并在实践中加以探索应用，从而逐渐达到深层次学习的效果。但是基于目前的研究，对基于混合教学模式的课程教学改革进行数据层面的统计与评价，实现教学质量的有效监控，数量较少。

本文设计了将线上的开放教育资源整合到线下的传统课堂教学中，将线下的实训教学资源与线上的开放教育资源相结合的混合教学模式，使学生既能完成学历教育的学习计划，又能结合生产实践环境获得岗位实践操作能力，通过对比不同实验组学生接受此教学法的教学效果，并以学生学习成效、学习态度等作为指标，对基于混合模式的“移动通信技术与设备”课程改革效果进行量化评价，从而为这种教学模式改革质量监控及客观评价提供依据。

三、研究方法

（一）研究参与者

本文的研究对象为广东邮电职业技术学院移动通信专业2个班学生100位，参与“移动通信技术与设备”课程学习，通过随机分配方式，将其中一个班设置为实验组，采用混合教学模式展开教学;一个班设置为控制组，采用传统教学模式开展教学。通过麦可思平台发放问卷100份，回收有效问卷95份，有效回收率为95%，其中实验组回收问卷48份，控制组回收问卷47份。

（二）研究设计

本文将整门课程模块化，选择其中的“GSM系统组成及网络结构”知识模块，实验组与控制组分别采用不同的教学方法，通过对比验证的方式进行研究。

X1、X2：表示研究对象接受实验处理，X1为混合教学模式、X2为传统教学模式;Y1、Y2：表示实验处理前对实验组和控制组实施的前测，包括“GSM网络结构知识点初测”以及“学习状态评价表”;Y3、Y4：表示实验处理后对实验组和控制组实施的后测，包括“GSM网络结构知识点测试”以及“学习状态评价表”。

（三）实验设计

本文实验组采用以课堂教学为主，以微课为扩展学习的混合教学模式，如图1。控制组采用传统课堂教学。

1.实验组教学环境：

以课堂教学、实训教学作为主线，以互联网作为微课课程的辅助支撑环境，开展教学。

2.实验组教学内容与手段：

1）一条主线：仍然强调课程模块内容的预设性，即基于教学大纲以教师为主导组织教学，强调教师与学生的角色区别，完成模块教学;

2）一条辅线：主讲教师基于互联网通过微课方式，在线上提供围绕课程模块主题的校企共建开放教育资源，供学生结合需求主动学习;

3）主线与辅线的结合：学生通过“翻转”的方式回到线下，利用线下成熟的实训条件，辅助线上微课课程的学习，结合生产实践环境获得岗位实践操作能力;同时弥补基于教学大纲的课堂教学在内容和实用性上与实际岗位需求脱节的劣势。

（四）问卷内容

本次问卷从三个方面开展调查，一是收集学生的基本数据，如班级、学号、姓名、性别等;二是实验组与控制组学生课程学习效果测评;三是实验组与控制组学生对混合教学模式与传统教学模式的困难及优点进行主观阐述。课程学习效果测评，根据教学目标和内容，以“移动通信技术与设备”精品资源共享课程题库加以编制，前后两份测试的题型和难度设定相同。

（五）统计分析

采用SPSS 24.0软件对“课程学习效果测评”进行分析，以“GSM网络结构知识点初测”、“GSM网络结构知识点测试”成绩作为检测变量，分别进行“独立样本t检验”，分析实验组及控制组在进行实验处理后的测试表现有无差异。采用图悦在线词频分析软件，对混合教学模式与传统教学模式的困难及优点主观阐述进行词频分析。

四、结果与分析

（一）混合教学模式与传统教学模式对课程学习效果的影响

由表2显示，对于“GSM网络结构知识点初测”成绩实验组与控制组的平均值接近，并且独立样本t检验t=0.417，显著性（双尾）=0.678远大于0.05，因此，在进行实验处理前，实验组与控制组对于“GSM网络结构知识点初测”成绩没有显著差异。

由表3显示，对于“GSM网络结构知识点测试”成绩实验组的平均值远优于控制组，并且独立样本t检验t=8.201，显著性（双尾）小于0.05。实验组与控制组的学生在后测得分的独立样本t检验分析上差异显著，即经过混合教学模式实验后，实验组学生的测试成绩显著优于控制组。对比表2，实验组学生的前后测平均数呈正增长，表示对于“GSM网络结构知識点”掌握程度朝正向改变;相反，控制组学生的前后测平均数呈负增长，表示对于“GSM网络结构知识点”掌握程度朝负向改变。

由上可知，参加混合教学模式的实验组学生在“GSM网络结构知识点”测试的成绩较控制组高。因此，混合教学模式通过线上线下资源相结合弥补基于教学大纲的课堂教学在内容和实用性上与实际岗位需求的脱节劣势，提升教学效果。

（二）混合教学模式与传统教学模式的优缺点主观阐述词频分析

利用图悦在线词频分析软件词频统计功能对混合教学模式与传统教学模式的优缺点主观阐述进行词频分析，词云图分析结果如下：

根据词频数据统计分析结果，混合教学模式相比传统教学模式的优越性主要体现在校企合作建设的线上微课资源为学生再现了实际的生产场景，结合实际生产场景回到传统课堂上进一步完成理论与实践学习的混合教学模式，使得教学过程更生动，知识结构清晰，提升了学生的学习兴趣，而且教学互动性增强;弥补了以讲授为主的传统教学模式，知识点呈现较为抽象，重理论，离生产实际距离较远的不足。但是，混合教学模式也存在额外增加作业量使得学生感觉学习负担加重、线上答疑不及时等缺点。

五、总结

混合教学模式是“互联网+”时代对传统课堂学习的新实践。混合式学习既是全新的学习方式，也兼顾了传统教学模式基于教学大纲组织教学的优势。利用互联网技术实现教师为主导、学生为主体的学习方式，有效弥补基于教学大纲的课堂教学在内容和实用性上与实际岗位需求脱节的劣势。本文对此种教学模式的评价进行探索性的实证研究，今后还可以就课程差异、因子之间的关系进行量化实证研究与探讨。

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