信息化背景下高职英语学习者策略研究

程元元

摘 要：本文通过观察、问卷、访谈等方法调查分析在信息化背景下高职英语学习者策略的关键，旨在帮助高职学生和教师加深对英语学习者策略的认识，并为高职学生提供一些学习策略及方法。

关键词：信息化;高职英语;学习者策略

信息化背景下，英语教学越来越多地强调开放性、个性化和差异化，个体学习者策略的运用会直接影响英语学习的效果。学习者策略研究也能够体现在同等学习环境和条件下，个体学习者学习效果差异的原因，而且可以为学习者改进学习过程提升学习效果提供指导。因此，高职英语学习者策略研究是十分重要且必要的。

一、什么是学习者策略？

学习策略（learning strategies）与学习者策略（learner strategies）是有区别的。学习者策略（learner strategies）是指学习者为了获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程中遇到的问题作出的种种反应和采取的策略。（庄智象 束定芳，1994）由于标准和出发点不同，学习者策略的分类一直具有争议性，但大多数学者接受将其分为三大类：学习策略（learning strategies），交际策略（communication strategies）和社交策略（social strategies）;学习策略又可以分为认知策略和元认知策略。1975年，Joan Rubin发现，成功的语言学习者在心理特征和学习方法上有许多惊人的相似之处：1.是主动的正确的猜测者;2.对进行交际或学习交际有强烈的愿望;3.愿意表达自己的情感;4.很注意表达的形式;5.不断地练习和实践;6.能控制自己或别人的发言;7.更注意（语言表达的）意义。研究结果说明，学习者策略是可以复制和模仿的，在一定程度上，合理地运用学习者策略可以提高外语学习的效果。黄荣怀和周跃良采用国际性量表LASSI测试表明，我国学生的学习策略应用水平偏低，指出网络教育提高学生学习质量应具备7个关键性特征：高质量的学习材料、清楚的学习计划、探究式活动、协作学习、虚实结合的学习社区、专业的学习支持与及时的学习评价。

二、信息化背景下高职学生英语学习者策略的现状

笔者所在学校从2015年开始实施大学英语课程“线上+线下”混合式教学模式。大学英语课程共开设两个学期，每学期64学时，线上学时32学时，线下学时96学时。据调查，学生对于这种混合式教学模式的满意度很高，但许多教师发现，学生的学习兴趣虽然有所提高，但学习效果以及语言能力并没有突破性提高。究其原因，影响学习者学习效果的因素很多，例如课程内容、难易度、教学方法、考核方式等，但除了从教师教学方面查找原因，学习者个体因素也不能被忽视，学习者策略甚至起到了更重要的作用。除了简单地调查学习者的学习兴趣、习惯等方面，也应该对高职学生在信息化背景下如何运用学习者策略进行全面的调查。

本次调查对象为2019级一年级非英语专业学生，采用问卷星在线发放高职英语学习策略调查问卷，回收有效问卷192份，其中男生84人，女生108人。在与学生的访谈中，笔者发现学生在学习英语的过程中普遍存在以下疑问：在英语这门学科中，我该学些什么？该怎么学？怎样才能学好英语？英语单词记不住怎么办？我学了英语有什么用？怎么去用？我努力了，但还是学不好，这是怎么回事？我制定了学习计划，但我总是实施不了或坚持不住，怎么办？

以上问题的产生都与学习者策略的缺失有直接关系。尤其是在信息化背景下，高职院校的教师进行了很多信息化教学的尝试和改革，学生越来越多地需要在网上通过电脑或移动终端进行英语学习，而学习者策略方面的不足严重地影响了信息化教学效果。

三、调查结果分析

本次问卷主要针对学生在信息化背景下对于学习策略的了解和英语学习情况进行调查。

（一）学生不了解学习者策略

调查结果显示，目前高职学生对于在信息化背景下的学习者策略没有太多的了解，也很少接受这方面的训练，在学习过程中，也基本无法有效地运用学习者策略寻找学习机会、监控学习过程、解决学习过程中产生的种种问题和困难。

64%的学生不了解学习者策略（图1），94%的学生认为缺乏学习者策略会在一定程度上影响学习效果。这说明，学生意识到自己的英语学习通常是缺少方法和策略的，但又不了解到底有哪些方法和策略。而造成这种困局的根本原因在于：65%的学生学习英语的方式依赖于课程教学（图2），而在课程教学中，教师的教学内容通常偏重于知识层面，缺乏策略方面的训练与指导，70%的学生表示偶尔会接受这方面的训练，10%的学生表示从未接受这方面训练。

（二）学生尚未接受“信息化学习”

调查还发现，在信息化背景下，虽然课程的教学模式由传统转变为信息化方式，但学生的学习方式并没有太大的改变，65%学生还是依赖传统的课堂教学和传统的学习方式（图3），在课后很少或很难利用电脑、网络、移动终端进行自主学习，仅有31%的学生经常利用网络等信息化方式学习英语，64%的学生偶尔利用信息化方式学习英语，5%的学生从不利用信息化方式学习英语（图4）。导致这个现象的根本原因在于：学生对于信息时代学习方式改变的认识不深，缺少信息化背景下学习者策略的训练和指导，不知道应该如何开展“信息化学习”，也无法巩固和提升信息化教学模式下的英语学习效果。

（三）学习过程缺乏学习者策略

在学习者策略的运用方面，调查结果显示，认知策略在学生的学习过程中运用情况较好，而元认知策略的运用较为缺乏。认知策略（cognitive strategies）是指，学习者为学习采取的各种措施。高职学生较多采取听英文歌曲、看英文电影、预习、复习、做练习题等方式巩固英语学习成量（图5）。同时，调查发现，学生学习英语过程中遇到困难时，41%的人会利用手机软件解決问题（图6），这说明，信息化方式和手段在帮助学生解决学习过程中的困难方面具有特殊的意义和价值。

元认知策略（metacognitive strategies）是指学习者管理学习采取的各种措施。OMalley（1990）等人认为，元认知策略涉及到计划学习，思考如何使学习更加有效，在学习过程中进行自我监控，以及在某个语言活动之后对学习效果进行自我评价。元认知策略的作用是指导和管理学习。OMalley等人指出，学习者不运用元认知策略就等于失去学习的方向。调查发现（图7），76.56%的学生认为缺乏自觉自律的学习习惯，这正是元认知策略中的自我监控能力。67.19%的学生认为缺少清楚的学习计划，这也是元认知策略中的第一个要素。59.9%的学生在英语学习中缺少探究式、协作学习活动，而只有这些活动才能让学习更加有效。29.69%的学生缺乏及时的学习评价，这也是元认知策略中的一个重要环节。从以上数据能够看出，在英语学习者策略中，元认知策略是绝大多数高职学生最缺乏、最难把握的部分。

四、培养学习者策略的途径和方法

高职学生英语基础普遍较差，英语水平较低，普遍存在自信心不足、学习不得法的现象，再加上大学与中学教学模式和学习模式的差異较大，缺乏学习者策略的训练和指导就会严重影响英语学习的效果。因此，在开展信息化教学的同时，教师应该加大对学生的引导和指导力度，帮助学生加深对信息时代学习方式方法的认识，对学生进行学习者策略方面的训练。首先，应结合学生的专业和未来职业需求，帮助学生树立合理的英语学习目标，制订可行的学习计划，且应给予学生选择学习内容和方式的自由。有意识、分阶段对学生进行元认知策略的训练。其次，要注重培养高职学生的自主学习意识。课程设计应尽力做到“激发兴趣、建立信心、启发思维、用于实践”，让学生切实感受到英语学习的乐趣和意义，进而产生自主学习英语的动机和意愿。教师可以为学生提供丰富的方法和成功的案例，让学生了解和掌握更多的英语学习策略，帮助学生采取交际策略和社交策略进行学习。最后，应加强对于学习过程的监控。教师可以加强课程教学与信息技术的融合，采用信息化的方式监督学生的学习过程，督促学生完成学习任务、巩固学习成果，并及时进行学习成果展示及评价。

信息化背景下，学生依然采用传统的学习模式应对信息化教学模式显然是不可取的，学习者策略的缺失也严重影响了高职英语课程信息化教学改革的成效。因此，高职院校英语教师应注重对学生学习者策略的训练与指导，让学生明白应该如何去学，只有这样，学生才能更愿意学，学得更好。

参考文献

[1] 张欢瑞，张文霞，杨芳.基于MOOC的混合式教学模式对英语学习策略的影响研究：以“基础英语听说”课程为例[J]外语电化教学， 2019（10）：39-44.