少数民族高中汉语阅读教学存在的问题及对策探讨

申善花

【摘要】随着新课程改革的实施，少数民族高中汉语阅读教学也发生了可喜的变化，但同时，也看到了一些令人担忧的现象和问题。结合当前少数民族高中汉语阅读教学情况，从自身的教学经验出发，针对阅读教学中存在的问题来谈谈自己的看法。

【关键词】少数民族高中 汉语阅读教学 问题 对策

《汉语课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学作为少数民族高中汉语教学的重要组成部分，是汉语课堂教学的“重量级选手”，但是当前汉语阅读教学中仍然存在着不容忽视的问题。如何在阅读教学中提高学生的思考能力是十分重要且迫在眉睫。为此，本文通过对少数民族高中汉语阅读教学中存在的问题，从而提出相应的策略与方法。

一、高中汉语阅读教学中普遍存在的问题

1.循案预习，学生缺乏独立思考能力

《普通高中汉语课程标准》明确提出，要提高学生的汉语独立思考能力和自主学习能力。在高中汉语阅读教学中，不少老师在指导学生预习时，课前教师下发预习学案，布置学生循案学习。其实，这样的预习方法表面上教师是利用“精心”准备的问题启发学生的思维，但是却忽略了学生自主探索和求知欲望。

在讲《我的五样》一文时，笔者是这样提出问题的：“我的五样”是一次虚拟的选择，实际上是作者对自我生命存在意义的追寻。那么，作者决定取舍的理由是什么？这些问题事先便给学生定了一个框，学生根据这些问题，进行读课文找出答案了。但是，学生的思维只停留在这些问题上，并没有深层次地考虑作者的选擇实际是自我认识的过程，是作者对生命存在意义的追寻等问题。

2.阅读教学，缺乏科学性的课堂讨论

在汉语阅读教学中，课堂讨论不仅能促进学生思维的发展，还有利于认识的深化，增强参与合作意识，活跃课堂气氛，从而提高课堂效率。然而，一些教师为了体现“以学生为主体”，为打破传统教学“对话”式教学，开始尝试让学生讲或是相互提问，或者讨论，辩论，教师只是简单说几句，这种过于追求形式的做法是很难培养学生的阅读能力的。这种教学，尽管表面上学生之间积极互动，搞得热火朝天，但充其量也只能算是一出无意义的“闹剧”。阅读教学已然失去了自我。

记得我在听一节《中国人失掉自信力了吗》公开课时，教师简单小结上节课内容后，就提出一个讨论题：为鲁迅找事实论据。接下来进行小组讨论，并选出代表发言。讨论结束后，有位同学提出自己的观点，不怕流血牺牲，坚持抗战抵御外侮的民族英雄，如陈涉、李自成等。其他同学又各自提出自己的看法，直到下课，教师夸奖发言的几位同学见解都很深刻，一堂课就这样结束了。表面上看，这节课气氛热烈，但实际上学生课后还是一片茫然。这种看似学生发挥主体作用的教学方式并不是真正发挥了学生的主体作用，学生是应付了事，收效甚微。这些都是学生顺着教师布置好的学案“问题”一步一步走进去，最终说出教师预期的答案而已，缺乏科学性的课堂讨论。

3.阅读教学，教师忽略对文本的深入解读

教师在设计学案时一般习惯性的按照教材“练习与研讨”中的几道思考题进行教材解读，一味的依赖教学参考资料进行机械的教学，难免会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

如我在讲《风筝》这篇文章时，按照教学参考书和结合教科书练习与研讨进行教材解读。在讲的过程中，有一位学生发出质疑：在课文中，作者以严冬比拟现实，以春日象征理想。“我”对春日的回忆，流露出自责痛苦，充满着无可把握的悲哀，哪儿能体现他所追求的理想？我认为鲁迅先生的文章语言比较隐晦，作为老师，有时都一下子转不过弯来，最后，让学生自由讨论来完成的。通过本节课的教学，笔者深深体会到，我对作品缺乏一定深度的理解，受制于有限的参考，没能做到引领学生进出文本而游刃有余了。教师在解读文本时，应要从读者、教师、学生的身份来诠释文本。

这些都是制约学生阅读能力提高的几个重要因素，也是每一位汉语教育工作者都应深入思考的问题，针对这些问题，我将提出如下解决对策。

二、培养学生汉语阅读能力的对策

1.科学利用学案，让学生的学习目标更加明确

教师在设计学案时，不仅要重视问题的探究，还要重视学生预习中的质疑释疑。教师要知道学生自学的方法，让学生在预习的体验中掌握解决问题的方法。

在讲《荷塘月色》这篇文章课时，学生按照学案提出的问题进行阅读。并想体会学案中的“心里颇不宁静”这些语句的深刻含义，就需要揣摩作者写本文的思想来由。因此，这需要教师课前指导学生查阅资料，了解本文的写作背景来完成。

总之，学案使用的好坏，不仅关系到学生阅读目的，也关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。

2.用质疑导学，提高学生的思维能力

在课堂上，发动学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师把这些问题按学习层次的不同进行归类整理，然后组织学生研讨。因为教师“教”的恰是学生亟需解决的问题，强化了学习的动机，所以上课时学生注意力相当集中，深入感知，深刻感悟，基本上扭转了以往“学生被教师牵着跑”的局面。学生提出的问题，有的可以通过学生相互研讨解决，有的可以由学生自己讲析，有的由教师加以必要的点拨、讲解，采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生变化。如教《风筝》一文时，有位学生提出：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去……》这句话怎么理解？这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后请同学来回答：“这句话与第二段中的‘四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了相照应。”另一位同学接着回答体现鲁迅先生的人格品质……为了便于学生理解深层内涵，我出示了有关的背景资料，供学生深入理解其内涵。经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。通过和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢地渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。

3.阅读教学，教师要深入钻研文本

教师钻研文本必须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、写作背景，语言特点等方面理解透彻，使文本内化于胸，这样才能深入剖析作品，所设计的问题也会有针对性，目的性。反之，则极容易被教案参考书牵着鼻子走，成为被教案参考书俘虏的奴隶。

讲《直面苦难》课时，笔者让学生说一说这篇文章的主旨是什么。有的同学说，讲了自然悲剧和社会悲剧;有的说谈了在苦难面前人的尊严;有的说作者认为不要美化苦难;有的还说人在自然面前时孤立无助的，最后通过教师引导，讨论，大家达成了共识：人在自然面前是注定失败的，但人要坚强挺住，维护人在大自然面前的尊严，并且不要美化苦难。因为这是同学们自己智慧的表达，所以印象深刻。为了检验对文章的理解程度，我还给了同学们这样一个话题：讲一个平常人的苦难故事，并说说他们是怎样面对苦难的。同学们从天灾人祸，生老病死，人生的重大挫折等不同角度讲了故事。最后都一致认为不畏惧、不妥协，维护人的尊严是人所要表现出来的一种态度。不管说的好坏与否，对学生要有激励和宽容的态度。这样，对这篇文章的理解把握就基本可以了。

总之，作为第二语言的传授者，汉语教师要充分利用教学资源，深入解读文本，精设计、巧安排，提高学生的思维能力和自主学习能力。这是汉语阅读教学的重要价值所在。

参考文献：

[1]崔永华，杨寄洲.汉语课堂教学技巧[M].北京语言文化大学出版社，2002，（07）.