高中英语教学中“学案导学”教学模式的运用

王晓岚

摘 要：“学案导学”是一种利用导学方式实现教学目标的教学方式，教学活动的开展建立在“学案”的基础上。通过以指导为主的教学策略，提高学生学习的自主性和积极性。“学案导学”方式可以实现传统教师“一言堂”教学方式向学生为主体教学方式的转变，促进学生自主学习意识和学习能力的提高。

关键词：高中;英语教学;“学案导学”;运用

在高中英语教学体系中，阅读作为重点，具有较大难度。我国教育改革不断深入，致使高中英语阅读教学难度有所提升，立意深化，使得如何有效提高课堂利用率成为当前高中英语教师亟需解决的问题。而“学案导学”方式，可以通过引导方式，加强学生的学习自主性，让他们根据学习情况合理制定学习目标，增强课堂教学效果。

一、以学案预习为导向，引导学生预习

在高中英语阅读教学过程中，采用“学案导学”教学方式，需要教师按照学生的实际学习情况和学习需求设计、编写导学案，从某种角度来说，在学案设计中学生也通过一种新颖的方式参与了这一过程，教师利用学案对学生的新课预习方向和预习重点进行指导，并按照学案预习标准，逐项完成预习，并将预习结果填写在相应位置，教师可以通过这些预习学案，对他们的预习情况进行准确了解，为开展教学活动，提供一定参考^[1]。因此，教师在設计学案的时候，应将以下几点考虑进去：在预习前教师可以针对即将讲述的阅读内容，预设几个简单问题，对学生阅读全文起到引导作用，加深学生对教学内容的印象，并且要求学生在新课授课前，快速浏览一遍新课内容，为了让他们掌握浏览的重点和方向，可以通过简单问题的设置，让学生带着问题阅读。例如，教师要为学生讲解 “Life in the future ”时，可以在学案中设置如下问题，引导学生快速阅读预习：（1）Look for the answers to the following questions by reading the passage：① Why does Li Qiang go to the future？② How did he get to 3008 years？ ③ How does he feel when he leaves his time？（2）Write down the general idea of each paragraph.通常情况下，在上述问题的引导下，学生可以对预习内容进行快速阅读，并从文中找到问题的答案，能够初步理清文章脉络。

二、创新学案内容，激发学生探究兴趣

在高中英语课程教学过程中，教师应向学生发放设计好的学案，让学生对学案设计的特点有清晰认识，提高预习效率和预习质量，完成教学任务。教师在进行学案设计时应将预习中的关键字凸显出来。例如，教师在讲解“The environmental pollution”时，可以在这一关键的引导下，让学生通过网络自行搜索、收集环境污染信息，以及环境污染给日常生活、社会环境等带来的影响。同时，教师在学案设计时可以融入一些与环境污染有关的问题，如：① What are the main causes of environmental pollution？② What are the consequences of environmental pollution？③ What should we do as students？等等，通过这些问题，可以调动学生学习自主性和积极性，同时，为资料查找提供一个明确的方向，并且让他们结合自己的观点和实际情况，回答相关问题，在教学活动中，教师可以给学生预留一定的讨论时间。这样深化学案内容，不仅可以发挥学生的课堂主体作用，对他们的英语语言学习能力和阅读能力进行锻炼，也实现学生学习态度从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学效率。

三、以学案反馈为依据，改进教学模式

在英语课程教学活动中，教师以学案反馈为依据，从中发现在采用“学案导学”教学方式中存在的不足，提高自我意识，并通过自身评价和观察，对在教学中自己应该做什么、如何做、为何做有更清晰的认知。在教学方面，教师首先要做的就是根据学案反馈内容，反思设计的学案目标是否准确、完善，并反思是否实现了教学目标。除此之外，在教学实践中，教师应对学生在学习中遇到的困难进行充分考虑，并提出解决方案。如此，教师可以对于教学理念、教学内容、教学方式的优劣有正确认知，并针对存在的问题，进行合理调整，不仅可以大幅提升教师教学水平，还可以提高课堂教学质量和教学效果。

综上所述，“学案导学”教学模式，可以通过学案引导，培养学生自主学习能力，激发学习兴趣。教师可以在教学活动中将“学案导学”的教学优势充分发挥，以增强课堂教学效果，提高高中英语教学质量。

参考文献

[1] 雒泽举.关于学案导学教学模式在高中英语教学中的应用探讨[J]. 新课程研究（下旬），2016（1）：61-62.