图书馆阅读推广人的基本素养及培养模式

吴东辉

摘 要：图书馆阅读推广人从诞生至今，经过了长时间的发展和嬗变，已成为构建书香社会的重要力量。阅读推广人在推动全民阅读方面发挥的巨大作用是不可否认的，但阅读推广人群体基本素养参差不齐、培养模式不尽科学等问题也不容忽视。为此，文章基于图书馆阅读推广人的基本素养进行分析，论述了阅读推广人的现状，针对阅读推广的实际提出了阅读推广人的素质要求，并探讨了一些比较有效的培养模式，以期为今后培养专业的图书馆阅读推广人提供借鉴。

中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2020）01-0118-03

关键词：圖书馆;阅读推广人;素养

1 图书馆阅读推广人现状

1.1 来源泛化复杂

阅读推广人是在实践中产生和发展起来的。随着阅读推广工作影响力的扩大和常态化发展，阅读推广人成为一种社会身份和一种职业荣誉。当前，教师、学校辅导员、学生志愿者都在积极参与阅读推广工作，他们已成为推动阅读的不可忽视的力量;行业专家、知名学者、著名作家等一批具有社会影响力的人群的参与，也给图书馆阅读推广工作注入了强大的动力，他们共同推动阅读推广工作朝着更加健康的方向发展。此外，诸多阅读爱好者和公益人士也纷纷投入阅读推广事业，使阅读推广人成为全社会所认可和崇尚的一项事业。

1.2 素养参差不齐

目前，阅读推广人的素养参差不齐，其原因在于上文所提及的来源问题。从以往仅由专业图书管理员参与，到如今各类群体共同参与，阅读推广人的动机和角色均呈现多样化的发展趋势，最终导致图书馆阅读推广人的素养参差不齐。具体而言，从思想素养上看，阅读推广人可以分成两种类型：一种认为阅读推广主要是进行阅读指导，因此，这类阅读推广人有严格的自我要求，他们认为推广阅读就要有使命感和责任感，要想激发他人的阅读热情，带领他人共同阅读，自身就必须有较为深厚的阅读素养;另一种认为阅读推广主要是组织读者开展各具特色、富有成效的阅读推广活动，他们对自身是否有深厚的阅读素养看得不那么重要，而是认为活动开展的效果如何、是否能够带动全社会参与阅读才是重中之重。从实践素养上看，阅读推广人可以分成三种类型：一是致力于阅读推广理论研究，该群体主要将精力放在研究理论上，即从全社会阅读推广出发，针对如何开展阅读推广进行理论研究，淡化阅读推广实践;二是致力于开展活动，将开展活动视为自身责任，大多存在盲目跟风，或者为完成推广而推广的现象;三是致力于将活动和理论相结合，在开展活动后进行总结和反思，通过理论升华促进阅读推广工作的持续开展。

1.3 推广方法多样

图书馆阅读推广人的推广方式是随着自身的发展而发展的，推广方式从一开始的单一化发展到现在的多种多样，推广方式的多样化深刻反映了社会对阅读推广人素养要求的变化。当前，阅读推广人大多会根据自身的素养和擅长的领域以及自己喜欢的推广工具开展阅读推广，形成了传统和创新相互交融的推广局面。从活动形式上看，有些阅读推广人喜欢开展传统的读书会，有些阅读推广人热衷于开展阅读闯关活动;从推广内容上看，有些阅读推广人坚持推广经典著作，有些阅读推广人主张推广热点潮流;从推广工具上看，有些阅读推广人依然使用纸质媒介，有些阅读推广人已能熟练使用新媒体。

2 阅读推广人的基本素养要求

从上述内容不难看出，图书馆阅读推广人从最初的萌芽阶段已进入成熟阶段，全社会关注的不仅仅是推广人的数量，还有他们的基本素养，这也是图书馆阅读推广工作不得不关注的问题。因此，当前图书馆的主要任务之一是规范阅读推广人的基本素养要求，以专业化的要求历练一批优秀的阅读推广群体。图书馆可以从职业专业素养和推广核心能力两个方面规范阅读推广人的基本素养要求。

2.1 具备良好的职业素养

阅读推广工作发展至今，已不再是简单的阅读互动，阅读推广活动尤其外显图书馆的形象，在某种意义上可以说是图书馆的公关活动和营销推广活动，是泛化阅读大背景下的一次理论和实践的升华。其所赋予阅读推广人的使命和责任无疑是十分重要的，这就要求图书馆阅读推广人必须从思想深处认识到从事阅读推广工作必须具有良好的职业素养。

2.1.1 具备良好的职业品德。阅读推广人必须认识到从事阅读推广活动不仅是自身的职责，同时还具有一定的公益性质，其工作目的不是为了获取经济回报。一方面，在认识层面，图书馆阅读推广人要能认识到阅读推广是需要灌注热爱、付诸责任的一份“事业”，而非简单的“兼职”，应从整体上考量阅读推广的谋划、实施、总结、提升等多个环节，不断推动阅读推广工作向前发展;另一方面，在行动层面，阅读推广人要认识到阅读推广是围绕社会和读者二者开展的，要以二者为服务的核心，坚守服务社会、读者至上的原则，策划一些既有利于营造良好阅读氛围，又能促使社会崇尚阅读的好活动。

2.1.2 具备良好的专业素质。图书馆阅读推广人的专业素质包括两个方面，即专业基础和阅读素养。专业基础要求阅读推广人要从推广的内容、形式、载体出发，培养自己的技术和工作专长，最好在某一研究领域有建树，并做到在推广中学以致用;阅读素养要求阅读推广人不能做空喊口号、只做活动的假推广人，而是要做一个真真正正的阅读者。

2.2 具备阅读推广的核心能力

图书馆阅读推广人开展阅读推广工作的过程也是将职业品德、专业素质付诸行动的过程，这就要求阅读推广人必须具备良好的核心能力，将自身的良好素养展现出来，推动阅读推广工作的开展，取得良好的成效。因此，阅读推广人必须具备组织策划、宣传沟通、激励他人等三种核心能力。

2.2.1 组织策划的能力。阅读推广人要能根据阅读推广的主题策划多种多样的阅读活动，并考虑活动的方案、经费、场地等要素。阅读推广人在策划活动时要能结合推广群体的需求，并在落实时严格执行活动方案，不断跟进，适时应变，以取得推广实效。

2.2.2 宣传沟通的能力。宣传沟通的能力具体包括：一是写作宣传能力。阅读推广人不仅要利用合适的文字进行宣传，还要与社会上各类潜在的阅读群体进行沟通，激发他们的阅读热情，为阅读活动奠定基础。二是沟通协作能力。沟通是多方面的，阅读推广人要和读者、团队、家长进行沟通;协作也是多方面的，阅读推广人要和读者协作开展阅读互动，要和团队协作完成推广任务。

2.2.3 激励他人的能力。阅读推广工作的核心是推广阅读，但回归到图书馆的宗旨则是永恒不变的知识服务和智慧服务。因此，阅读推广人要将阅读当成一种媒介，通过阅读推广的方式激励读者、启迪人生。

3 图书馆阅读推广人的培养模式

中国新闻出版研究院发布的《第十六次全国国民阅读调查报告》显示：2018年我国成年国民人均纸质书阅读量4.67本。显而易见，虽然近年来我国图书馆事业发展迅速，但成人人均阅读量依然不容乐观。因此，阅读推广工作依然任重而道远，阅读推广人的培养工作也迫在眉睫。图书馆必须构建专业的培养模式，破解阅读推广专业型、研究型人才不足的难题，进而从根本上促进我国全民阅读事业的蓬勃发展。

3.1 突出理论引导，聚焦实践提升

開展阅读推广好比游泳，理论和实践相结合才能够游得稳、游得远。因此，在阅读推广人培养过程中，图书馆要将理论和实践相融合，用阅读推广的理论指导活动、指导实践，用实践中的经验检视理论、丰富理论。

一方面，图书馆要突出理论引导。图书馆和各个组织机构必须重视理论培训工作，积极参加中国图书馆学会等专业单位开展的阅读推广人培训，以及和阅读推广相关的一些重要会议，有条件的图书馆还应每年定期邀请一些专业的阅读推广专家前来指导，并以座谈会或者报告会等形式丰富培训内容，实现最新理论的学习和交流。另一方面，图书馆要聚焦实践提升。阅读推广人在开展阅读推广的实践中所总结的经验必须加以提炼，转化成新的理论和经验，形成一批优秀案例和成果论文，供阅读推广人学习、参考，以提升阅读推广人的理论素养，最终形成理论和实践双向提升的良性循环。

3.2 实施分众培训，突出分层培养

阅读推广发展至今，已不能盲目推广，而要细分受众，采取精细化的推广模式，与之相对应的是针对阅读推广人的培养也要按照群体多样化的现实实施分众培训，从儿童阅读、大学生阅读、绘本阅读、经典阅读、时尚阅读等多个阅读角度出发，结合图书馆员自身的实际情况，根据性格、年龄、专业等多个要素划分每个馆员负责的阅读推广领域，并根据该领域的推广工作要求设置有针对性的培训科目，致力于培养出有个性、有能力的阅读推广人。

除了要开展分众培训，阅读推广人的全员培养还应体现分层培养。阅读群体的多元化衍生出了阅读需求的多样化，针对不同的阅读群体，图书馆需要根据本馆的实际情况，将阅读推广人分成活动型、品牌型、文化型等三种层次进行培养，每一类阅读推广人针对自己所在层次的阅读推广活动进行研究、实践，以求同存异作为基本原则，突出每个层次的特点。图书馆要鼓励阅读推广人进行创新，展现个人的特色，最终形成层级科学、覆盖全面、灵活机动的全员培训机制。

3.3 重视专业教育，结合继续教育

目前，我国还没有以“阅读推广”命名的相关专业学位，但在图书馆学、教育学和文学领域均有所涉及，如：南京大学图书馆学硕士点下设“阅读文化与文化传播”研究方向，其与阅读推广没有直接关联。因此，我国应通过实践调查研究，开设符合我国阅读推广实际情况的专业课程，培养符合我国实际、能够推动我国阅读推广事业发展的高层次、专业化的人才。同时，我国还要结合继续教育开展培训，全国性的图书馆阅读推广人培训、职称评定的继续教育课程、阅读推广的相关会议和赛事等要坚持举办下去，避免在职在岗培训教育的短期性、片面性问题，积极营造浓厚的学习和培训氛围，引导阅读推广人不断学习、提升自我。

参考文献：

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[2] 吴卓茜，刘志群，赵航.大学生阅读推广人培育模式、难点探析与思考[J].内蒙古科技与经济，2019（5）：136-138.

[3] 李俊岭.高校图书馆阅读推广人培育策略探究[J].河南图书馆学刊，2019（7）：44-46.

[4] 于伟.高校阅读推广馆员能力实证研究[D].天津：天津工业大学，2018.

（编校：崔 萌）