微阅读时代青少年经典阅读推广之困境

陈艳冬

摘 要：文章简述了微阅读的概念，分析了微阅读时代青少年经典阅读推广的困境，同时对微阅读时代青少年的经典阅读进行了思考。

中图分类号：G252文献标识码：A文章编号：1003-1588（2020）01-0002-02

关键词：微阅读;经典阅读;青少年;技术价值;人文价值

1 微阅读概念

美国学者里夫金认为，文化的创造很大程度上依赖于介质的性质[1]。在移动网络和信息技术不断发展的今天，以数字移动技术为文化传播路径的微文化已逐渐成为当下社会的一种流行文化，并衍生出微阅读、微教育、微社交、微商务等。微阅读作为数字化阅读的一种形式，是利用信息数字技术融合音频、图像、视频、文字等，并通过移动设备提供不限阅读媒介、不限阅读环境、不限阅读内容的一种阅读方式。微阅读具有短、快、精等特点，可将一些晦涩难懂的知识采用音像、图片、动画等方式生动地呈现出来，从而激发青少年的阅读和学习热情。公共图书馆在青少年经典阅读推广活动中加入了许多微阅读技术及互动，实现了从实体图书馆到虚拟阅读空间的平行和交集，对开展青少年阅读经典推广活动起到了极大的推动作用。

2 微阅读时代青少年经典阅读推广的困境

2.1 微阅读呈现形式化，缺乏阅读深度

相关调查显示，青少年进行数字化阅读的时间主要是在周末（74.6%）、假期（70.8%）和放学后（41.8%），也有部分青少年在路上（12.6%）和课间休息时（11.9%）阅读[2]。这说明青少年微阅读的时间比较分散。在微阅读形势下，经典文学作品也衍生出许多周边产品，如以经典读物为主题的游戏等，这些游戏附加在经典阅读内容之后，使青少年养成了边阅读边娱乐的习惯，改变了他们的生活和学习方式。

2.2 经典阅读趋向实用化、应试化

微阅读模式使检索功能变得更强，也让青少年的经典阅读呈现出实用化、功利化趋势。相关研究发现，在青少年數字阅读的阅读动机方面，用于查找信息和解决问题的比例高达67.2%[3]，可见青少年普遍意识到了数字媒介的便捷实用。很多阅读APP自带章节考试卷，总结了阅读重点、知识点等，使青少年的自主思考能力弱化，更加依赖微阅读。同时，一些青少年将阅读和考试混为一谈，认为读过原著考点、知道作者生卒年代、对得上经典词句便是读过了经典。

2.3 微阅读引发非主流导读

微阅读便捷的交互功能使青少年更加喜欢利用网络共读并分享阅读感受，这对于更好地培养和激发青少年阅读经典的热情和兴趣、增进和提高他们的深阅读及文学修养是种促进。但微阅读作为一种虚拟环境下泛在化的阅读方式，无法完全实现经典作品宝贵的以文化人功能。

3 微阅读时代青少年经典阅读困境原因分析

3.1 微阅读工具的技术价值与文献人文价值之间的冲突

在微阅读模式下，工具技术对青少年的吸引不断增强，已逐渐超越了经典文学作品对他们的吸引，甚至成为社会衡量青少年阅读有效性的尺度。一旦技术的力量从对自然的控制走向对社会和人的控制，成为人类生活中主宰性的理论，技术的危机也就产生了[4]。从阅读发展史角度看，工具性的确是阅读的首要功能。人类在进化过程中发明了图画、文字等符号，以此记录和保存自己的生存经验，并一代代传承下去，由此逐渐形成了阅读这种社会活动，因此保存和传递经验是阅读最直接的职能[5]。当人类物质文明发展到一定阶段，人类便开始探索生命本身的价值和生活的意义，这时符号所承载的工具性价值便开始往另一个向度发展，即人文性价值。阅读作为人类使用媒介工具获取符号信息、提升认知水平的过程，其实质是通过阅读获得对整个人类社会系统的理解，并实现自我成长的需求，因此，阅读行为本身兼具工具理性和价值理性。

日本学者林雄二郎研究发现，在传统纸质印刷媒介刺激下成长的读者，其阅读深度大大高于在数字媒介环境下被音像刺激长大的“电视人”，其逻辑思维能力也更强，更注重阅读与精神世界的交互作用[6]。也就是说，真正的阅读应是文献内容与读者相互影响的过程，而不是阅读工具对大脑的刺激。微阅读使人们在获取信息的过程中更加重视阅读工具的价值，而相对削弱了阅读内容的人文价值[7]。图文争艳、声情并茂的信息符号使青少年无暇品味文字的意蕴和修辞的隽美，只看到技术制造出来的美，而忽视了文学原有的文艺之美。

3.2 工具的利益最大化与实用化需求最大化之间的博弈

以微阅读方式进行的经典阅读出现的实用性、功利性对文献人文性、价值性的抵斥，实质上是人在阅读过程中对阅读工具和阅读内容的取舍出现了不平衡，把工具对自己的吸引力等同于自己对文献的兴趣。在以市场为导向的经济环境下，工具作为技术营销产品必然要向经济效益倾斜，因此媒介技术研发人员的首要目标不是传播文献，而是营利[8]。阅读工具制造者的唯一目的是追求工具带来的经济效益，而不考虑工具带来的负面影响。

当前，在应试教育背景下，市场不断产生与学生课业相关的阅读产品，这种单纯的对工具价值的推崇正在破坏青少年的经典阅读。长此以往，他们将不再关注阅读内容与精神价值，而只关注阅读设备的新功能。

3.3 青少年的成长渐进规律与微阅读过度解读之间的矛盾

经典读本多带有鲜明的时代特点和现实意义，而电子媒介受市场利益的驱使，无法自削其柄，使许多非主流、有争议的奇谈怪论呈现在青少年眼前，这在某种程度上为青少年精神世界的构建造成了不良影响。费歇尔等学者认为，在某种行为上的不当刺激所导致的短期变化会对人的整体成长系统产生弥散性的影响，使整体发展脱离平衡状态，并且在接受不当的催早熟的领域产生较为低下的发展水平[9]。在这种情况下，经典不但没有得到正面解读，光辉部分没有得到彰显，反而被某些人挖掘出其阴暗面，被冠以独到观点向青少年传递，将对他们的价值观和世界观产生负面影响。

4 微阅读时代青少年经典阅读的思考

4.1 工具理性与价值理性应相互融合

微阅读作为一种技术化阅读手段，其最大价值是好用，让阅读变得更加方便快捷，但由人创造的技术都不可避免地附加了人为的价值取向，不可能摆脱发明者的社会属性。经典文学是前人经验和智慧的结晶，青少年阅读经典可提升自我修养，形成健全的人格，这是经典文学作品传递给青少年的人文价值。因此，阅读工具与阅读内容的价值应相互融合，青少年阅读行为的发生应是阅读工具与阅读内容的有机统一，技术价值和人文价值可同时在青少年的阅读过程中发生作用。笔者认为，国家应加大政策引导和技术监管，使技术工具的设计以青少年身心健康发展为出发点和根本主旨。

4.2 阅读技术应与青少年阅读素养相结合

微阅读环境下的数字阅读技术应以保证经典阅读的完整性和深度为基本原则，嵌入娱乐及启智元素，以引导为主，不宜配备所谓的标准答案;由经典阅读衍生的各类游戏也不能过于浮夸和复杂，可利用作品的人物关系谱、时间轴、地点导航图、知识表等形式揭示相关知识点;采用分级阅读模式针对青少年读者的年龄段为其推送适合的阅读内容。因此，相关技术公司应增强社会责任感，邀请青少年、家长、教师及儿童文学作家参与技术评价，并根据评价结果调整技术参数，以便更好地辅助青少年进行经典阅读。

4.3 净化微阅读空间，提高家长参与意识

青少年进行微阅读不仅是阅读经典、走进经典的过程，也是通过使用多种阅读媒介逐步掌握和提升信息查询、筛选和组织能力的过程，这一过程需家长投入时间、精力、智慧进行陪伴。没有父母陪伴的微阅读很容易使青少年误入歧途，以致产生“网瘾”。父母是最了解孩子性格和兴趣爱好的人，应帮助他们在阅读经典的过程中正确解读文章的核心思想，使他们获得愉悦的阅读享受，提升他们的人文素养;鼓励他们多与他人交流和分享阅读感受，尊重他们在阅读过程中流露的情感体验;关注孩子的网络阅读圈，帮助他们鉴别阅读内容和互动对象，为他们营造健康和谐的网络阅读环境。

参考文献：

[1] （美）杰里米·里夫金.零边际成本社会：一个物联网、合作共赢的新经济时代[M].北京：中信出版社，2014：181.

[2] 赵霞.新媒体对青少年閱读的影响研究[J].中国青年研究，2014（2）：21-26.

[3][5][6][7] 尹国强.儿童数字化阅读研究：基于人“技术”文化的统合视角[D].重庆：西南大学，2017.

[4] 舒红跃.技术与生活世界[M].北京：中国社会科学出版社，2006：52.

[8] 李芒.对教育技术“工具理性”的批判[J].教育研究，2008（5）：56-61.

[9] 刘晓东.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社，1998：82.

（编校：徐黎娟）