核心素养下高中生物开展合作学习研究

合作学习作为新课标教学要求下的新型学习模式之一，不仅能够巩固学生的基础理论知识，还能有效地将理论与实践相结合，促进学生综合学习能力的进步。在高中生物核心素养教学下，教师需要以高中生物课程教学为基础，结合具体的实践经验，引导学生树立正确的生物观念。为此，在高中生物核心素养教学下，开展合作学习教学成为核心素养教学活动开展的重要方式之一。在本文中，笔者以高中生物教师的经验为积极引用核心素养观念，合理进行合作学习教学提出自己的建议。

一、提出合作探究问题，促进合作学习教学开展

在高中生物核心素养的要求下，学生必须具备良好的科学探究思维。为此，在进行高中生物合作学习教学过程中，教师可以根据生物教学知识点及学生的日常生活实际，向学生提出合作学习探究的问题[1]，从而有效地为生物合作学习的开展提供任务目标，同时也引导学生在探究问题的过程中实现自我科学探究的进步，更好地达到核心素养教学的要求。

例如，在讲解《生物群落中的种间关系》一课知识点时，由于这一课程内容偏向探究性。因此，笔者特意在课程教学过程中要求学生以合作学习的形式完成这一章节知识点的学习。但是，由于学生在合作学习过程中常常容易迷失方向，导致学生在合作谈论过程中容易出现观点冲突，极大地破坏了班级合作学习的和睦关系。因此，在合作学习正式开始之前，笔者让学生先为合作学习制定一个探究问题，以此为合作学习的进行提供探究思路与方向。不难看出，在给定探究问题后，学生之间的合作学习开始有序地进行，而在探究过程中学生的生物思维也取得了有效的发展。

二、进行科学的合作分组，推动合作学习教学进行

高中生物核心素养下要求学生形成良好的生命观念，形成平等和谐的社会意识[2]。但是，在高中生物学习过程中，由于学生智力、家庭、学习环境等多种因素的影响，学生的生物学习能力必然是存在差异的。因此，在开展高中生物合作学习教学时，教师需要以平等的态度对待学生的能力差异，并根据学生的学习情况进行合理的小组成员分配，让学生能够在合作学习过程中形成尊重、平等的优良品德。

例如，在《蛋白质的结构和功能》课程教学时，笔者发现班上有一位学生因为父母是医生的原因，对于蛋白质的相关知识点极为了解。但是，班上大部分学生都没有接触这些事物。这一状态的存在让班级出现了较为明显的学习效率差异。为此，笔者特意了解了班级学生的生物学习情况，以及班级学生对蛋白质知识点的掌握程度，将学生对这一课程的了解程度大致分为十分了解(A)、了解(B)、模糊(C)三类，然后按照A+B+3C 的形式将学生分为5人学习小组，让学生能够借助合作学习的形式共同完成课程学习任务。当然，为了让学生能够在学习中获得学习帮助，笔者特意要求学生小组必须记录小组成员讨论过程，以督促学生能够积极地参与到合作学习讨论中。

三、开展适时的合作“评价”，激励合作学习教学开展

许多教师在进行高中生物核心素养教学时都容易忽视对学生的关怀，始终以最高的教学标准要求学生，不利于学生课程学习积极性的有效培养。为此，在合作学习过程中，教师应当根据小组合作学习的情况，及时给予学生相关评价。让学生能够从教师和他人的评价中及时发现自己的不足，同时也让学生在他人积极的评价中获得学习信心，有效地培养学生聆听他人建议的良好学习习惯，推进学生个人素养的进步。

例如，在进行高中生物《物质的跨膜运输》课程教学时，笔者希望学生能够在合作学习过程中完成课程学习，但是一些学生在课堂上始终以散漫的态度对待笔者提出的问题，学习效率极其低下。为此，笔者特意以学习小组与评价相结合的形式开展课堂教学，将学生分成学习小组后，笔者鼓励学习小组成员之间相互评价，指出自己小组成员的优势与不足。在小组成员内部评价后，笔者还鼓励学习小组之间相互评价，让相邻的两个小组之间相互评价。通过教学评价，学生转变了散漫的学习态度，给学生合作学习提供了积极的动力，有效地推进课程教学效率的提升。

四、结束语

在高中生物教学改革中，核心素养教学必然会成为教学调整的重要导向。教师需要结合核心素养的要求，切实落实合作学习教学活动，让学生能够在集体中形成良好的生物探究思维，形成良好的生命观念。同时，有效地借助合作学习帮助学生巩固理论知识，促进学生生物综合学习能力的进步。