善待学生的学习上的错误——浅谈“化错”教育理念

王新丽

一、“错误”带来的困惑和思考

为期三天的数学教师的继续教育,时间虽然很短,却像一股春风吹进我这位“老教师”近似“麻木”的神经。第九小学小孔老师的《让错误象花儿一样绽放》的教学分享,让我很是吃惊。我们老师最痛恨学生的错误,学生在学习上的错误有时会让我们“勃然大怒”,有时会让我们“恨之入骨、束手无策”。当我听完她的讲述,她的做法,我似乎有一些明白了。

反思我们多年的教学实践,单纯的追求高效率的课堂、优异的成绩,已麻痹我们老师的情感。希望学生在课堂上全部毫无差错的接受我们教的知识,做对所有的习题,考出优异的成绩。时刻要求学生少犯错误甚至不犯错误。面对孩子“五花八门、屡教不改”的错误,我们不是“捶胸顿足”,就是“河东狮吼”。总认为“错误”就是我们教学中的“洪水猛兽”,就是学习中“无用的杂草”,可怕又可恨。可当我仔细品味小孔老师的教学分享,我一下觉的自己以前的想法真的太偏执,太狭隘了。

其实受各种因素的影响,小学生在数学学习过程中总会表现出这样或那样的偏差、不足,甚至离奇。学生也是一个有七情六欲的孩子,怎样能要求他们不犯错误呢?过度对学生提出高得要求,只能让我们的学生学会逃避错误、欺骗老师、不懂装懂。长此以往,失去不仅是知识欠缺,而更重要的是良好思想品质的下降。

二、专家教学中的“容错”和“融错”

北京市数学特级教师华应龙老师堪称“小数界”的高人,他的《化错教学,求真化人》的讲座再一次深深地震撼了我,让我又一次心悦臣服地坚信:老师要善待学生学习上的错误,“让错误象花儿一样绽放”!

华老师的“容错”是指宽容、包容、容纳差错。首先,包容、欣赏学生的差错。其次,让学生悦纳自己的差错。允许差错存在实际上是学生认知的自然展开,是给予学生自主处理新问题,学会在复杂情境中进行辩解、分析、判断、推理的机会。

华老师教学中的“融错”,是把学生学习中的错误作为一种资源。首先,分析差错背后真正的原因。要准确分析差错背后的真正原因,就得倾听学生,了解学生阅读的习惯,了解学生已有的经验,了解学生可能存在的思维定式;在华老师眼里,“错误”不在是教学中的“洪水猛兽”和“无用的杂草”,而是学生学习中绽放的“鲜花”.

三、提高教师的融错能力,善待学生学习中的错误

我想不管是“德高望重”的特级教师华老师的“容错、融错”;还是我们周围耕耘在教学一线的小孔老师的“让错误象花儿一样绽放”教学经验的分享。他们其实向我们传递是一种“化错”的教育理念,即怎样很好有效的利用学生学习中的错误。学生学习上有了错误,教师不能忽视它。教师要很好的利用它,化“腐朽”为“神奇”。

首先,我们要教育学生面对错误时,要有一个好得态度,不要害怕、不要胆怯、不要羞愧、更不要逃避。有的只是坦然平静的面对。学习上有正确的,就会有错误的。“正确”和“错误”都是我们学习的朋友。学习就是在不断的改正错误中慢慢进步的。

其次,要分析为什么会出现这样的错误?特别是学生反复出现的错误?找出原因所在。是新知识的原因,就巩固新知识;是旧知识的问题,就复习旧知识;是学习态度的问题,就改变学习态度;是心理问题,就解决心理问题等;

第三,要积极努力改正错误,让学生明白不是不犯错误,而是少犯重复的错误,少犯不改犯的低级错误。制订一些切实可行的改错措施:如收集错题的练习本、错题原因分析本、专门测试错题改错情况的错题考试、有关顽固错题的研讨等等。

善待学生的学习上错误,是一个高素质教师的职责。哪如何才能提升我们教师的“融错”能力呢?

首先,是多读书提升自己的修养。读书可开阔自己的眼界,格局及胸怀,向伟人学习经验,向前人汲取智慧。更向身边的优秀教师看齐。

其次,有意识地多制造“事故”且常反思。在课堂上不要怕出“事故”,反而是要有意制造“事故”,借力打力。当然,更重要的是在处理事故时无论成功还是失败,我们还应多反思。成功了要反思,还有没有更好的方法技巧。失败了更要反思,问题的关键是什么?有什么好的应对办法?真正找到学生错误中的闪光点。

有差错,才有真正的学习,才有实质性的学习活动发生;有化错,才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生;有化错的课堂,才能培养出有思想、有独立思考能力、且身心健康发展的有用人才。