高中学生英语学科核心素养的现状及培养策略研究——以江门市新会区为例

李玉挽

一、问卷调查

接受问卷调查的学生13549人,占全区高中生的84%,发出问卷13549份,回收13240份,有效13018份。接受问卷调查的高中英语教师165人,发出问卷165份,回收129份,有效129份,占全区高中英语教师的78.2%。

二、学生英语核心素养的现状

1.语言能力 48.8%的学生语言知识不够扎实,其中语法项目达81.9%。在语言技能方面,比较弱的学生占67.1%,写作项目达80%。可见,不少学生的语言能力不够强。

2.文化品格 62%的学生对中华文化了解比较多,但对英语国家文化了解比较少,有一定了解的仅占26%,说明了学生在英语学习过程的文化意识有待加强。

3.思维品质 学生思维表现比较弱的逻辑性的占71.8%、批判性的占77.6%,创新性的占86.1%。可见,新会区高中学生在英语思维品质上还有很大的提升空间。

4.学习能力 学生中58.4%学习策略欠缺;74.6%学习渠道单一;58.4%学习效率意识和自我管理能力不佳;60%没养成良好的学习习惯;62.3%不主动学习英语,对英语学习不感兴趣。获取学习资源途径少的学生占82%。可见,新会区高中学生的英语学习能力不是很强。

三、学生核心素养表现的影响因素分析

1.学生方面的影响因素

(1)语音。学生中92.4%在高中阶段没有进行专门的语音训练;81.9%没有养成每天大声朗读和背诵英语的习惯。64.3%在遇到语音学习困难时没主动向老师或同学求助。可见,缺乏持之以恒的语音训练、朗读和背诵行动是造成学生英语学习困局的重要原因之一。

(2)词汇。40%的学生不重视词汇积累;68.4%的学生词汇运用意识不强,词汇学习效果未如理想。

(3)语法。学生中64.7%对语法学习不重视,65.6%不主动学习语法,66.6%不愿意花时间和精力学习语法。学生的语法学习方式僵化,缺乏语境和语用支撑的语法训练,学习效果不佳。

(4)听说。学生中66.2%在校听说训练不足;78.7%缺少强化精听过程。听说训练不足和训练方式单一严重制约着学生听说水平的提高。

(5)阅读。学生中51.3%没有养成经常阅读英语文章的习惯;40%阅读训练方法不当。55%每天英语阅读时间仅约20分钟;65%只完成课内一定量和某些题材的阅读作业。可见,大部分学生没有阅读习惯,缺少深层阅读积累过程,阅读量不足,面不广。

(6)书面表达。63.5%的学生积累英语表达方法的意识不强。72.9%的学生没强化输入记忆进行学习。

(7)文化意识。文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向。[1]学生在英语学习过程文化意识是否强烈直接影响其文化学习的行为和效果。62.6%的学生把英语学习当成了纯粹的语言学习应试过程,对语言背后的文化敏感度不高,缺乏文化学习意识的行动自觉。

(8)思维品质。学生中56%批判性思维意识薄弱;64.1%创新思维不足。

(9)学习能力。学生中58.4%学习策略欠缺。74.6%学习渠道单一。54.9%学习效率意识不强;57%学习自我管理能力弱;60%没有养成良好习惯;62.3%不主动学习英语,对英语学习不感兴趣的达61%;获取学习资源途径少的达82%。这些因素的交织,严重制约着学生英语学习能力的提升。

2.教师方面的影响因素

(1)对《普通高中英语课程标准(2017年版)》的认知和宣传不足。教师中29%没有认真研读过《普通高中英语课程标准(2017年版)》[2],33.3%不熟悉此标准,22.5%不熟悉英语学科核心素养的具体内容。46.5%没主动向学生宣传过《普通高中英语课程标准(2017年版)》和英语学科核心素养的内容。

(2)对学生语言能力的培养存在较大缺陷。

在语音方面,教师中42.6%不重视对学生进行系统语音语调知识教学;48.8%没设置系统的语音语调强化训练环节;34.1%没经常对学生进行语音语调学习和实践方法指导。可见,教师对语音的教学重视程度不高,语音教学行为不足。

在词汇方面,81.4%的教师词汇教学没收到预期效果;55%在词汇教学中所花的时间和精力不足;79.8%为学生提供的词汇重复记忆和内化的机会和时间不足。79.1%的教师认为自己的词汇教学方式需要调整。

在语法方面,教师中15.5%不重视语法教学;29.5%语法教学观有偏差;38%的教师没能坚持融入“螺旋上升”或“复现”的语法教学理念并付诸实施;22.5%语法教学低效;42.7%不重视语法教学基于语篇。

在听说方面,教师中71.3%堂上听说训练环节设置不足;73.5%没有经常布置学生课后听说训练作业;70%只做泛听教学,缺少精听教学。

在阅读方面,56.6%的教师只做“应试解题”教学,忽视“精读和泛读并重”;49.6% “大输入量”教学方法使用时机不当;74.4%阅读语篇设计利用率低;68.2%帮助学生进行词汇积累、语法复习、篇章分析和思维训练引导的意识不强。

在书面表达方面,47.3%的教师不重视信息的强化输入过程,不重视引导学生先多背诵句子、范文然后再仿写和创新。

(3)对培养学生文化品格的意识不强。仅45.7%的教师主动进行中西文化意识教学方面的设计并实施,54.3%教师在实际的英语教学中对培养学生文化意识的观念不强。

(4)对培养学生思维品质的重视程度不够。46.5%的教师不重视对学生进行逻辑思维培养;45.7%没能经常引导学生培养批判性思维;49.5%不重视学生创造性思维培养。

(5)教师的非学科教学影响因数。44.2%的教师较少关注学生的学习心理;47.3%不主动关注学生的学习策略;30%不重视因应学生的学情而随时调整教学进度或课堂活动;34.9%不重视塑造自己的形象;37.2%没能成功塑造教学所需的形象。

四、学生英语核心素养的培养策略

1.学生层面

(1)了解新时期学科学习要求。特别是要了解《普通高中英语课程标准(2017年版)》和英语学科核心素养的要求。

(2)提升语言能力。要把语言知识基础打牢并加强听、说、读、写、看方面的语言技能训练;多开口大声朗读,多听录音、多模仿,练就标准的语音语调;基于句子和语篇进行词汇积累,多背诵对话或短文,强化输入;善于在口语和书面表达中运用词汇;在真实语境中感受语法结构,强化语法感知和语理解记忆,并在口语和书面表达中运用语法结构;养成每天大声朗读和背诵的习惯,加大语言输入量,坚持精听泛听多说相结合;精读和泛读并重,通过精读过程分析词法、句法和文章段落结构、积累词汇、复习语法、理解文章中心内容和作者意图,掌握解题技巧,通过泛读拓宽阅读面,多了解中西方文化知识,善于思考,提升思维品质。

(3)提升文化品格。在学习语言中强化中国情怀和面向世界的意识,提高中西文化学习行动自觉、吸取精华、拓宽视野,提升文化品格。

(4)提升思维品质。学习中要提高思维培养意识,特别是要加强逻辑、批判和创新性思维的训练,着力提升思维品质。

(5)提高学习能力。培养学习兴趣,优化学习策略,提高学习效率、加强自我管理能力、养成良好学习习惯,通过互联网等途径拓宽学习资源获取渠道,丰富英语学习资源,从而提高自己的英语学习能力。

2.教师层面

(1)研透和宣传《课程标准》和核心素养信息。教师要研读透《普通高中英语课程标准(2017年版)》和英语科学核心素养的信息并主动向学生进行宣传。

(2.改进教学,提高培养学生语言能力的成效。语言能力是英语学科素养中的“核心”,[3]教师务必重视并提高培养学生语言能力的成效。一要加强语音教学,帮助学生过好语音语调关;要多对学生进行朗读指导,多创设大声朗读的语音训练环节,把背诵短文作为常规教学要求。二要优化词汇和语法教学策略。词汇和语法教学要基于句子和语篇,要重视帮助学生内化词汇和语法,善于引导学生运用词汇和语法。三要加强听说教学,设立专门听说课,精听和泛听相结合;重视运用“一材多用”教学方法进行听说强化训练。五要提高阅读教学实效性。阅读教学不能只教解题技巧,要善于引导和帮助学生在阅读中积累词汇,合理运用“大输入量”教学方法,坚持精读与泛读相结合,力求课内外相结合。[4]六要优化书面表达教学,重视句子和范文的背诵默写,以正确信息强化输入为主,结合日常写作多练。七要做好学生语言学习心理调适,引导学生释放学习压力,帮助学生树立学习信心。八要重视树立良好的教师形象,课堂教学要有激情,善于调动学生情绪。

(3)强化教学中的文化意识。在实际的教学中多设计中西方文化学习环节,强化学生的文化熏陶过程。

(4)加强学生思维训练。在教学各环节加强思维训练设计,在恰当时机培养学生的批判思维、[5]逻辑思维和创新思维能力,提升学生思维品质。

(5.帮助学生提升英语学习能力。引导学生培养学习兴趣,指导学习方法和策略,培养学生学习自我管理能力,采取措施帮助学生养成良好学习习惯,要敢于超越教材,不局限于教材,[6]要向学生多提供英语学习资源获取渠道等。教师应切实把“授人以鱼不如授人以渔”的教育教学理念落到实处。

3.学校层面 调查研究发现,不少教师的教学工作出现严重缺失或失职现象,说明学校英语科组或备课组的管理工作出现了漏洞,各高中学校应健全管理制度,特别是集体备课、听课评课的制度,加大教学工作检查力度,堵塞教学漏洞,确保英语教学取得良好效果,促进学生学科核心素养的养成和发展。

4.教育行政部门层面 教师教学工作失职现象的出现,一是教师自身教学水平问题,二是教师责任心问题。教育行政部门应该健全教师在职培训制度,提升教师专业水。要健全教师职业评价和考核制度,以确保教师的职业道德和专业水平合符岗位标准要求,为学生英语学科核心素养的培养和发展打下坚实的制度保障基础。