体验式教学在初中生物课堂中的应用研究

李丽香

在传统教育理念中,生物作为自然科学的基础学科,并没有受到应有的重视,升中考试只是随便算个二三十分,有些地方甚至连中考也不参与,造成生物科的教与学都得不到应有的重视,生物学的知识也得不到充分的应用到实际生活中去。2019年末到2020年上半年突如其来的一场全球性的“新冠肺炎”疫情的蔓延,严重危害到全人类的生命和生活以及发展,就让更多人知道了生物学的重要性了。所以,老师怎样上好一节生物课就显得非常重要了。在过往生物课堂中,常常是老师将教材中的知识点,以单一的教学方式教授给学生听。课堂中往往缺少互动,学生的主体地位得不到突显,生物成绩自然得不到提升。现今,随着社会的发展,人们的教育理念也发生了转变。学校开始转变应试思维教育,重视学生的综合素质培养。家长不再只是根据成绩的好坏评判教育水平。这种思想上的变化,给学生带来了更广阔的发展空间[1]。生物的知识面广、探究性强,通过生物学习,能够有效提升学生的综合能力,因此重视生物的教育作用,结合学生的实际情况,选择合理的教学方式将生物知识传授给学生,是当前初中生物课堂教学的重点问题。体验式教学作为一种极具创新力的教学方式,成功实现了生物教学中的角色转变,将学生的主体地位突显,有效提高了学习效率和成绩,深受老师和学生的喜爱。为将体验式教学更好的融入到初中生物课堂中,必须对其具体应用做出分析,只有这样才能创建高效、和谐的生物课堂,才能帮助学生更加全面的发展。

一、体验式教学的具体内涵

“尊师重道”是每个学子自启蒙以来就明白的道理,在教育长期发展过程中,老师一直是学生心目中的权威者。老师不求回报的将知识传授给学生,是学生人生路上的指路明灯。学生们常常以老师为榜样,将老师的话奉为真理。传统教育和思想对于学生的影响有利有弊。它能够成为约束学生行为的重要力量,让学生严于律己。但老师这种权威者的想象也会拉开与学生之间的距离,很多学生不敢在课堂上发表自己的想法,长此以往下去,不利于学生自主学习的养成。所谓的“体验式”教学,就是打破这种固有的形象,让老师与学生在课堂上进行角色的转换。老师不再是主导者而是以引导者的姿态,协助学生解决学习思考中遇到的难题,突出学生的主体位置,让学生能够积极主动的去发现问题,解决困难。初中生接受一段时间的教育,已经开始具备自主学习能力,体验性教学在初中生物课堂上便有了可实现的空间。老师结合实际教学情况,选择合适的应用策略,不仅能够丰富教学方式,更能提高学生学习兴趣。帮助他们更好的掌握知识,提高成绩。

二、体验式教学在初中生物课堂中的应用策略

体验式教学能够突显学生课堂上的主体地位,对于提高学生自学能力、学习兴趣有着重要作用。因此作为生物老师应该和学生们一起摆脱传统教育的束缚思想,发挥主观能动性积极探索体验式教学的应用策略,创建一个和谐、高效的初中生物课堂。帮助学生提高生物成绩,获得综合能力的有效提升。

1.带入问题情境,提高学生的课堂参与性 生物是一门综合性学科,它的知识内容庞大,学生们理解起来有一定的困难。如果老师仍旧以传统的单一方式进行授课,学生们很容易产生厌倦心理,长此以往不利于知识的学习。生物老师可以采用带入问题情境的方式,提高学生的课堂参与积极性。情境式的方式能够让学生通过实践发现问题,在探索过程中慢慢理解知识[2]。将生物知识从枯燥的课本中摘出来带入到问题情境中,能够快速有效的吸引中学生的注意力。

以北师大版初中生物七年级上册一单元《认识生命》这一课题为例,其中关于“生物与环境的相互影响”这一问题,要想让学生理解生物与环境之间的关系,就需要将学生们带入到问题情境中。比如老师可以利用多媒体进行教学设计,展示出多种生物,比如北极熊、鱼、鸟等,通过视频、音频、图片的形式,让学生们观察环境中的哪些因素可以影响到生物,老师可以适当引导学生考虑温度、水、光、土壤等因素,通过这些展开思考和探索。通过多媒体教学设计,能够丰富学生们的感官体验,使其脑海中形成情境式画面感,学生们在思考过程中,就会有“体验感”。这种体验感能帮助学生结合生活实际遇到的案例进行思考,能帮助深入挖掘知识内涵。带入问题情境,能够将课本上那些难懂的知识点真实化,提高学生的课堂参与性。在问题情境中,在良好的互动中,提高了学习效率,对于提高生物成绩有着积极作用。

2.借助生物实验,训练学生的动手能力 生物是一项实验性较强的学科,很多知识点的深入探索需要借助实验来完成,它是启发学生发现问题掌握知识点的关键步骤[3]。体验式教学可以结合生物实验,训练学生的动手能力,能加强老师与学生,同学与同学之间的交流合作。

以北师大版初中生物八年级下册七单元第22章《植物的主要类群》这一课题为例,在进行讲解时,老师可以在课前做好实验准备,选择多种类型的植物作为材料,例如玉米、水稻、大豆、苹果、百合、地钱、葫芦藓等。其次要准备镊子、解剖针等实验设备。老师在生物课堂中将学生分成小组形式,由老师指导、组员一起配合完成实验,并且引导学生观察植物种子的特点。通过实验让学生们发现植物有种子植物,也有孢子植物,有被子植物也有裸子植物,被子植物又分为单子叶植物和双子叶植物。通过实验让学生们观察植物的根、茎、叶,以此来分析藻类植物、蕨类植物与苔藓类植物的不同。在实验过程中,老师需要以引导者的身份,辅助学生发现问题解决问题,而不是将结果直接告知学生。生物实验重在通过学生自己的双手,去发现知识点。在探索的过程中获得心得体会。学生从课本中背诵再多的知识理论,都不如通过生物实验获得的启发多。通过体验式学习,学生之间的沟通交流也会增多。因为不同的学生思维方式、理解能力不同,在实际实验过程中,能产生知识的碰撞。这不仅会加深学生的印象,更会活跃课堂气氛。让学生在良好气氛的影响下,以更加积极饱满的精神状态面对学习,有助于生物成绩的提高。

3.培养合作意识,突出学生主体地位 在进行生物实验时提倡将学生分成小组的形式进行学习,有利于将学生的想法集中起来,发现问题解决问题。在体验式教学中,培养学生的合作意识,是很重要的一点。随着教育理念的进步,现今对于学生的教育更注重综合能力的培养。在学生合作学习过程中,会有思维的碰撞,更会锻炼学生的沟通表达能力。体验式教学意在突出学生的主体地位,让学生自己把控学习的节奏,能够培养学生自学能力,提高探究意识。

例如,在平时课堂教学中,老师要巧用小组学习,通过小组内每个同学既分工又合作的学习方式,把学习问题解决和掌握,这样既让每个学生主动参与其中,又培养了学生的合作意识。又比如在八年级生物下册第24章《人与环境》中,有“关注城市环境”这一话题。通过探索城市环境现状,发现人与环境的关系,将可持续发展与环保的理念传授给学生。在这一课题的学习中,老师可以让学生以合作的形式展开探讨,对自己的生活环境做出总结和分析,在这一过程中提升学生的观察能力。老师要将学生作为课堂的主体,让学生通过合作,发现人们对于城市环境的影响,而城市环境的变化会直接导致哪些问题的发生。在城市环境中,有哪些情况是有待改善的,又有哪些环境危害是无法逆转的。通过合作探索,让学生主动发现问题,并且展开思考,从而以合作的力量克服困难直至获得答案。在这一过程中,学生不仅能够发散思维,更能够将自己的想法表达出来。学生的想法与学习成果被尊重被认可时,学习的积极性自然就会提高。可以说是提高学习效率的有效方式。

结语:初中生物知识结构庞大、难点多,对于很多学生来说是具有一定挑战性的学科。要想提高学生的生物成绩,作为老师就一定要结合实际情况与学生的需求,选择合适的教学方法。体验式教学作为一种极具创新力的教学方式,能够突出学生的主体地位,培养其主动学习的能力。老师在生物课堂教学中可以带入问题情境,提高学生的课堂参与性;借助生物实验,训练学生的动手能力;培养合作意识,突出学生主体地位。只有这样才能创建高效、和谐的生物课堂,才能帮助学生更加全面的发展。