PISA核心素养价值逻辑之借鉴意义

林朝华

由于我市学生发展核心素养与PISA核心素养是不同教育目的的产物,因此具有不同的价值取向。受不同价值取向的影响,两者呈现出不同的价值遴选依据。我市学生发展核心素养以培养全面发展的人为价值导向,因此它将有助于学生的全面发展作为核心素养的根本价值遴选依据,并具体化为不同的能力和知识遴选的价值依据。在知识遴选方面则呈现出尊重学科科学性的原则、拓展人文底蕴的原则、崇尚健康生活的原则和追求实践创新的原则。

PISA核心素养则呈现出鲜明的社会本位价值取向。PISA核心素养以“社会—政治—经济”三位一体终身学习为价值取向,因此它遵循有助于个体应对现实生活的复杂性,这一基本价值原则。这一价值原具体化为三大能力遴选依据:满足多种情境综合需要的原则、有助于解决复杂问题的原则、促进反思的原则;三大知识遴选依据:满足现实生活问题的原则、尊重知识的科学性的原则、符合学生认知水平的原则;四大情境遴选依据:满足社会发展需求的原则、符合学科特征的原则、尊重学生兴趣的原则、维护社会公平的原则。通过比较可以发现,在知识遴选方面不论是PISA核心素养还是我市学生发展核心素养均十分重视知识的实践性和科学性,即科学知识要有助于解决现实社会问题,满足现实社会的需要。也就是说,实践性原则(追求实践创新原则、满足现实生活问题的原则)和科学性原则是两者进行知识遴选所依据的共同原则。

两者的不同之处在于,我市学生发展核心素养在强调知识的实践性和科学性的同时还强调了知识的学科特性,而PISA则在一定程度上模糊了知识的学科边界,更为强调综合运用多学科知识解决社会问题。在能力遴选方面,实践性依旧是PISA核心素养和我市学生核心素养关注的共同焦点,如追求实践创新原则和有助于解决复杂问题、满足多种情境需要的原则。但是相比较而言,PISA核心素养更为强调能力的功能性和反思性,这是应对不断变化的现代社会的关键。而我市学生发展核心素养则在关注能力实践性的同时,还重视能力的学科性、人文性、发展性,即核心素养不仅要有助于解决学科问题,还要关照学生的人文底蕴的培养和健康生活的引导,推动人的全面发展。其中PISA在对核心素养进行遴选的过程中更为重视核心素养的综合性和反思性,而我市学生发展核心素养则重在学科性、人文性和发展性。

一、为明确我市学生发展核心素养的价值取向提供参考

OECD所秉持的“社会本位”的教育目的观与我市的“以人为本”的教育目的观存在着一定的冲突。而我市学生发展核心素养是我市教育目的之产物,因此它应始终坚持以人为本的教育目的,并推行以人为本的终身学习取向之核心素养观。

1.坚持以人为本的教育目的 由于OECD将教育视为推动经济和社会发展的重要手段,因此它将教育目的预设为使个体拥有完满的社会生活并促进社会的发展。与OECD的教育目的相比,我市教育目的则更为强调教育对个体全面发展的作用,坚持以“以人为本”为教育的之价值取向。由于OECD与我市遵循着不同社会价值体系,因此在教育目的的确定上势必会出现一定分歧。然而,坚持以人为本是我市国家性质对教育目的提出的必然要求,是建设新时期中国特色社会主义事业所必须遵循的基本原则。因此,我市教育目的应始终坚持以人为本的价值取向。

2.推行以人为本的终身学习取向之核心素养观 PISA核心素养的价值取向延续了OECD的教育目的,以“社会—政治-经济”三位一体的终身学习为其价值取向。这样一种核心素养观虽然也强调素养对个体发展的作用,但更为强调素养对经济增长、社会融合的促进。以个人的全面发展作为社会和经济发展的基础,即只有学生得到了德智体美劳全方面的发展,社会才能和谐发展,经济才能稳步提升。

与OECD相比,我市学生发展核心素养继承了我市以人为本的教育目的,推行以人为本的终身学习取向。这一核心素养观与我市教育目的观一脉相承,充分尊重学生的主体地位,重视学生能力的培养,在尊重文化多样性和个体多样性的基础上实现学生的自主发展。我市以人为本的核心素养观将学生个人发展的需要置于首位,超越了狭隘的经济追求,旨在促进个体的全面发展。造成PISA核心素养价值取向与我市核心素养价值取向存在差异得多原因在于OECD与我市在国家和组织性质等方面存在较大的差异。即与PISA相比,我市培育核心素养的最终目的并不是为了经济的增长,而是促进人的完满发展。“使人作为人而不是作为生产手段得到充分的发展”,“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标”。

二、为我市学生发展核心素养的遴选提供理论支持

虽然我市学生发展核心素养坚持“培养全面发展的人”的价值取向,并与PISA核心素养价值取向存在差异。但是,在对核心素养进行遴选的过程中,PISA所强调的兼顾情境的真实性和全面性和注重学生的问题解决能力都是值得学习和借鉴的地方。此外,为了进一步强调人的全面发展,规避认知能力与非认知能力的割裂,我市学生发展核心素养还应注重整合思维能力与情感、态度、价值观。

1.兼顾情境的真实性和全面性 由于PISA核心素养将“社会—政治—经济”三位一体终身学习作为其价值取向,因此极其重视情境的真实性,将满足社会发展需要作为情境遴选的重要标准之一,即情境是否能够真实反映现实生活的需求。然而,与PISA核心素养所不同,我市学生发展核心素养以促进学生的全面发展为价值追求,因此,当PISA将艺术、哲学、文学等人类精神活动之情境排除在素养情境之外时,我们应对此则应予以高度的重视。这是因为艺术、哲学、文学等人类精神活动对个体之全面发展具有重要意义。作为培养全面发展之中国人的核心素养,虽然可以着重强调在某些情境中的素养的重要性,如经济和社会生活所需素养的重要性,但这并不意味着可以忽略素养在精神活动领域的重要作用。

因此,除保持情境的真实性之外,在我市学生发展核心素养在落实的过程中,情境的遴选更应注重其全面性,兼顾文化底蕴、自主发展和社会参与,从而真正实现人的全面发展。

2.重视学生的问题解决能力 由于PISA旨在对学生参与社会生活的能力进行评价,因此问题解决成为其核心素养的重要组成部分。虽然我市学生发展核心素养也已经将问题解决能力视为学生全面发展的重要组成部分,但在将核心素养具体化为学科核心素养的过程中还应着重强调问题解决能力在学科素养中的作用,培养学生将所学知识和技能迁移至社会生活的能力。

3.整合思维能力与情感、态度、价值观 PISA所强调的中高阶能力以思维能力为主,它可以帮助个体在一定程度上适应社会的变革。但正是由于PISA核心素养以解决实践问题为主要目的,且作为大规模测试更要注重社会公平,减少文化差异,因此减少了对学生情感、态度和价值观的具体要求。

三、小结

与PISA不同,我市学生发展核心素养以学生的全面发展为宗旨,因此不能忽视情感、态度、价值观的培养对学生个体自我完善的重要作用,同时还要兼顾学生思维能力的培养,使学生身心得到全面的发展。这是因为思维能力与情感、态度、价值观相辅相成,只有两者共同作用才能形成“美德”并增长“智慧”。由于PISA核心素养和我市学生发展核心素养在价值定向和价值遴选中所遵循价值取向和价值依据均有较大的差异,因此在借鉴和学习PISA核心素养的过程不能盲目跟风,而应在我市学生核心素养已有研究的基础上,进行适当的“扬起”,在坚持我市教育目的之基本的价值取向的基础上进行借鉴和学习。PISA“社会—政治—经济”三位一体终身学习价值取向的具体体现。在这一关键遴选原则的主导之下,PISA分别依据情境、知识和能力的功能与特征,充分考虑社会的需要、学生的认知和兴趣特点、学科知识的特殊性、反思能力的重要性,提出了相应的价值遴选原则。