以读促写,以写辅读——初中英语读写一体化教学策略

胡凤英

一、以读促写,让读有动力,写有目的

如果单纯的进行阅读教学,会让学生产生一种错觉,阅读知识就只是读,那么读的目的到底是什么?很多学生会认为阅读的目的就是死记硬背词汇、句型知识。这种以机械化任务为驱动的学习方式,会降低学生对于读的兴趣,促使阅读的效果无法被发挥。而如果单纯的对学生进行写作训练,教师大多会告诉学生写作的要求,学生只是根据要求去写作,这样也会造成机械化的训练局面。所以,将读写进行结合教学作为一种创新的教学模式,结合了读写的优势,会给人耳目一新的感觉,整体提高教学水平。

例如,在英语教学中,对于英语写作常会有一些要求,如要对标点符号进行正确的使用;要对海报、图表知识进行灵活使用;要对连接词的逻辑关系表达进行明确;要写出简单的英语文段等。这些要求,贯穿着不同的年级。但是,在教学中我们所面临的问题是,该如何将这些目标有序的落实。显然我们不能仅根据要求去进行训练,要求写出简单的文段,就让学生直接去写文段,这样显然无法达到预期的教学效果。教师需要做的是将这些要求,有条理的深入到学习中,如针对一些要求,让学生对相关的材料进行阅读,以读促写,提高学生的写作能力。

二、以写辅读,让写有所指,读有收获

所谓,以写辅读就是通过写作教学措施的实施,促进阅读效率的提升。所以,教师在实际的教学中,还需要有意识的将阅读和写作内容进行结合,可立足于写作教学,提高阅读水平。教师可先设置一个写作的主题,然后引导学生对素材进行具体的阅读,阅读完成以后再展开写作,写作完成后,让学生之间互相交换作品进行点评,取长补短。

例如,写作的主题是“computer game(电脑游戏)”在针对此方面内容进行写作教学时,教师就可提前准备一些适合学生阅读的电脑游戏英语文章,让学生进行阅读和简介,并自主选择一个角度进行写作,促使写作和阅读水平同步提升。实际上,只有读的好,才能写的好,教师提出了写作的要求,学生受任务的驱使,反而会更加认真的去阅读,以写作促进阅读水平的提高。

三、读写结合,奏响中考协奏曲

英语是中考的必考科目,与语文、数学等科目的重要性是同等的。在长久的教学实践中我们知晓,读写结合对于提高学生的考试能力有较大的作用。实际上,在中考的试题中,阅读材料与写作占据非常大的比重,也促使阅读和写作成为了主要的复习和学习内容。进行读写结合教学一方面可以打破传统的教学局面,给学生创设一个新颖的学习氛围,激发学生的学习兴趣,另一方读写结合教学还能丰富教学的内容,同步提高学生写作与阅读的水平。由此可见,读写结合可以作为日常学习和中考复习的主要方式。

例如,在初中英语中“一般将来时”和“现在进行时”是主要的句式,学生需要进行理解和应用。教师在组织学习对这类知识进行复习时,可先给定一个主题“我的梦想”,以将来时的语气进行表达。确定写作题目后,让学生搜集资料,进行具体的阅读,了解句式的具体应用方法,然后在利用相关句式进行写作,学习的效率较高,为中考打下了基础。

四、巧用情景对话实现读写结合

在初中英语知识中,情景对话是主要的教学内容,具有较强的互动性,一般需要2个人,甚至是更多的人合作才能完成对话活动。但是,在实际的教学中我们发现,很多初中生的英语知识积累较少,不具有直接进行对话的能力。因此,为了改变这种现状,教师可先对对话进行读写,以提高对话的水平。

例如,在教授“My teacher and my friend”的相关内容时,学生需要学习人称代词、物主代词的相关知识,需要学习的重点句型是“My name is...What's your name?/How are you?/can you spell...?等,这些均是情景对话中常用的句型。在教学中,教师首先需要引导学生对教材的知识进行学习,对文本进行阅读;其次,在文本的基础上对情景对话进行设置,如“春节时,家里来了很多新朋友,你遇到从未见过的朋友,该怎样与其交流?互相自我介绍呢?”与以往的教学模式相比,这种教学方法更加的新鲜,学生学习的兴趣较高。最后,情景对话结束后,教师可将学生合理的分成小组,结合情景对话的内容,进行整个故事的写作。为了强化学生对于知识的理解,学生在写作完成后,还可以组织学生对情景对话进行表演,整个教学流程完成以后,读写知识进行了有效结合,促使教学效率整体得到提升。

五、总结

综上所述,在初中英语教学中将读写教学进行有效结合,可以实现学生阅读与写作教学水平的同步提升。教师在实际的教学过程中,还需针对具体的教学内容,实施多样化的读写阅读结合教学策略,整体提高初中英语的教学水平。