教师如何在初中道德与法治课“合作学习”教学中发挥作用

杜丹丹

引言:加强青少年思想道德建设是教育工作中的重点所在,而道德与法治课堂是该项工作的重要实施场所,所以应该受到充足的重视。随着新课改不断推进,传统教学模式显然难以有效适应当前教育发展,因此需要初中道德与法治教师积极做出相应的改变,引入一些合适有效的教学方式。不过就具体情况来看,因为各方面因素的影响,导致部分初中道德与法治教师依旧我行我素,沿用传统灌输式教学模式,不注重与学生之间的交流,课堂氛围沉闷无趣,教学质量自然难以得到提升。而合理引入合作教学模式则十分合适,有助于转变这一不良局面。

一、明确自身角色定位

新课标中明确提出,在教育教学中应该给予学生课堂主体性充足的尊重,而教师则承担学生学习中的合作者与引导者。不过就具体情况来看,依旧有部分教师的角色还没能及时转变,采用自己讲学生听的模式。而道德与法治课存在很强的理论性,如果教师盲目灌输,忽视了师生、生生之间的互动,那将很难达成理想的教学效果。为此,需要初中道德与法治课教师 积极做出相应的改变,深刻理解新课标要求,摆正自己的角色定位,对合作学习教学做好充足的准备,同时把握好其实施的过程与时机。

例如在《承担责任中成长》这一课程知识教学过程中,教师便可以将自己摆在引导者与合作者的角色位置,首先带领学生大致了解本课程主题,然后设计合作题目让学生小组合作性的解决。如我们应该对社会承担怎样的责任?怎样才能成为一个负责任的公民呢?之后帮助学生小组合理分工,让他们明确自身职责。在这一过程中,需要避免有学生没有参与的情况发生,要不然的话将会失去合作学习的本质。问题解决之后,再由小组代表起来回答本组的结果,最后再进行对比讨论。在这一环节中,教师也应该积极参与其中,实施提出一些启发性的问题,引导学生朝着正确的方向走。通过这种方式,能够促使合作学习模式作用更好的发挥,切实提升课堂教学效率。

二、转变教师对合作学习模式的认识

新课改中明确提出,在教育教学中应该加强注重合作学习模式的引入,在这种背景下,很多初中道德与法治教师也积极响应,不过因为对于该模式的内涵了解不深,所以在具体应用中就是简单的让学生进行问题的讨论,难以达成理想的效果。而且,部分教师错误解读了尊重学生课堂主体性,从而在合作学习中不管不顾,让学生自由发挥,但是因为初中阶段学生自治能力不强,使得合作学习中出现很多的问题,影响到教学质量的提升。

针对此,需要教师深入分析合作学习教学模式,正确理解新课标对道德与法治课的要求,然后在此基础上合理调整教材资源,组织多样化的教学活动。如道德规约着人们的工作、生活等方面的行为准则,所以教学绝对不能脱离当下的社会生活。为此,教师在合作学习内容合理从社会生活现实中提取,这样学生便能更好的接受。同时在具体合作学习中,教师还应该发挥自身引导作用,确保学生在小组中讨论的就是有关学习的事情,并在学生遇见问题的时候适时进行提点。通过这种方式,能够促使合作学习更加顺利的进行,有效加深学生对本课程知识的理解与掌握。

三、创新传统教学观念

首先就是解决传统观念中的家长因素。在应试教育背景下,分数成为衡量学生学习好坏的重要标准,不仅是家长会进行孩子之间成绩的对比,学生之间同样也会。而合作代表着担当与分享,会占用个人很多的时间,从而使得很多家长反对合作学习,特别是成绩好的家长,他们害怕合作学习会降低自己孩子的成绩。为此,初中道德与法治教师应该清楚认识到这一点,通过家长会等向家长灌输合作学习落实的重要性,让他们明白合作学习并不会影响到孩子的学习,反而还会有很大的促进作用;其次就是解决学校方面的因素。学校的客观与主观因素也会在很大程度上制约到合作学习模式的开展,道德与法治课班级多、教师少。如果一个教室任课班级过多,那在合作学习实际落实中,很有可能使教师难以掌控课题,甚至造成失控的局面。还有就是部分学校为了升学率,对于道德与法治课不是很重视,从而使得初中道德与法治课时常被其他主课教师所占用,合作学习模式自然难以落实,教师作用难以发挥。为此,需要教师打破各种传统观念,努力在学校层面上获得支持,并且通过以点带面的形式合理落实合作学习模式。

综上所述,当前初中生很多依旧在应试教育压力下努力完成学业,在激烈的竞争下,部分学生表现出不合群、性格孤僻等特点。而在初中道德与法治课教学中合理引入合作学习模式,则能很好增强学生之间的交流,让他们学会怎样与人交往,并且逐渐树立良好的学习自信。不过要想充分发挥合作学习模式的作用,需要教师准确定位,积极转变传统教学观念,并采用合适的方式发挥自身作用,只有这样才能达成理想的效果,提升课堂教学质量。