合作学习在高中语文教学中的应用探究

张文婧

引言:当前素质教育已经成为了教学改革的重要内容和方向,为了让学生在学习过程中不仅能够获得知识,同时各项能力和素养还能够得到提升,就要求教师要对传统的教学方法和教学模式进行改革,积极探索更加科学和有效的教学方法。合作学习是一种凸显学生学习主体性的学习模式,符合新课程标准的要求,能够让学生主动参与到知识的构建中,从而针对性提升学生的学习能力、思维能力和合作能力。因此,作为高中语文教师,应该尝试着将合作学习应用到课堂教学中。

一、高中语文教学合作学习的现状

当前合作学习在高中语文课堂中变得越来越普遍,但是部分教师在开展合作学习时取得的效果并不理想。部分教师开展的合作学习形式化非常严重,合作学习注重的是学生的自主学习和合作探究,要求教师要重点激发学生的学习主动性和积极性,让学生主动参与到课堂活动中来。

但是从实际的情况来看,部分教师开展合作学习并没有给学生提供充足的合作学习的时间,并且没有做好合作学习的规划,在课堂上一般是结合教学内容提出一个问题或者布置一个任务,然后让学生前后桌以及同桌进行交流讨论。学生交流讨论的时间有限,并且教师一般不注重学生的交流讨论结果,而是走完流程之后直接公布答案,没有深入了解学生合作学习的现状并分析学生在合作学习过程中遇到的各种问题和难题。另外一个方面,这种合作学习虽然实施起来比较便捷,但是在分组方面存在着不合理的情况,可能存在着一个小组都是学习能力非常强的情况或者一个小组都是学习能力比较差的情况,合作学习的效果并不好,没有实现小组成员之间的互相学习和共同进步[1]。针对这种情况,就要求高中语文教师要重新认识合作学习,并做好合作学习的课堂组织和设计。

二、合作学习在高中语文教学中的应用策略

1.科学合理分组 科学合理分组是实施合作学习的关键,也是确保合作学习活动取得良好效果的关键,因此教师一定要做好分组,确保分组的合理性和科学性。教师在分组时要综合考虑学生的学习成绩、学习能力。由于各种先天和后天因素的影响,每一个学生的学习能力和学习水平有所不同,教师应该将不同学习能力和不同学习水平的学生分在一个小组,确保每一个小组包含学习能力强和学习能力弱的学生,这样学生在合作学习中才能互相学习、取长补短,共同进步[2]。除了要考虑学生的学习水平和学习能力之外,教师还应该考虑学生的性格特点,要将性格开朗、爱表达和性格内向、不爱表达的学生分在一个小组,通过互补的方式来鼓励每一个学生都参与到合作学习中,带动整个小组进入到积极热烈的合作学习中。每一个小组的人数可以确定在4-6人之间,确定好小组成员和位置,一旦实施合作学习指令学生在最短的时间内寻找自己的位置,形成多个合作学习小组。

2.合理引导自主学习和合作探究 有效的合作学习需要通过表达、倾听、辩论和讨论等形式来进行,所以教师要充分发挥自己的引导作用,指导学生进行高效的合作学习,让学生学会表达、学会倾听、学会组织、学会讨论。合作学习需要围绕一个或者多个任务进行,所以教师一定要明确合作学习任务,具体要根据课堂教学的内容和教学目标来确定,需要教师备课时准备好。明确学习任务之后学生并不是直接开始讨论,而是要先自己独立思考,要结合教材内容以及自己原有的知识储备来思考,得到自己的观点和看法,然后表达自己的观点以及倾听别人的观点,最后再进行合作探究。高效的合作探究需要每个学生积极表达自己的看法,并对别人的观点进行思考。例如在学习《雷雨(节选)》时,学习这篇课文时一个非常重要的目标就是让学生体会戏剧中个性化的语言和人物性格,教师就可以将学生分成多个小组,让学生以小组为单位来对课文中周朴园的语言和鲁侍萍的语言进行分析,通过这些语言来对人物个性进行分析。明确了这一合作学习的目标之后,教师先引导学生结合课文中对应人物的语言来独立思考体现了这个人物怎样的个性,引导学生发表自己的看法,其他的学生倾听并和自己的学习成果进行对比,可以提出不同的意见,然后展开讨论,最终完成合作学习任务。

3.科学做好教学点评 教师点评是合作学习中非常关键的环节,但是以往容易被教师所忽视。实际上,教师点评能够强化合作学习的效果,让学生对问题产生更深刻地认识,并且对学生的合作学习起着重要的方向性指导作用[3]。因此,教师一定要积极参与到学生的合作学习中,认真倾听每一个小组的合作学习成果,然后展开科学点评,从优点和不足、过程到结果进行点评,以此来加深学生的印象,为后续的教学提供参考。

三、结语

合作学习是一种凸显学生主体性的学习方式,能够很好地促进学生之间的互相学习、共同进步,让学生取长补短,及时发现自己的不足,并学习他人的长处,并且在合作讨论中能够更好地激发学生的思维,让学生的思维碰撞出智慧的火花,从而取得良好的学习效果。高中语文教师可以将合作学习应用到课堂教学中,科学合理分组,明确学习任务,引导学生进行独立思考和合作讨论,从而优化教学效果。